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小组合作学习在小学科学教学中的运用策略

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：魏玉平

[导读] 学生在小组自主合作学习当中，经过不断的合作，一起交流，促使他们在合作当中学习，在实践当中成长，从而培养出学生良好的科学素养，促使学生良好发展，因此，文中通过介绍小组合作学习的概念，阐释了小学科学小组合作学习的策略。

魏玉平青川县沙州镇中心小学校 628101
【摘要】学生在小组自主合作学习当中，经过不断的合作，一起交流，促使他们在合作当中学习，在实践当中成长，从而培养出学生良好的科学素养，促使学生良好发展，因此，文中通过介绍小组合作学习的概念，阐释了小学科学小组合作学习的策略。
【关键词】小学科学；小组合作；策略
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-124-01

        小组合作学习的模式下，可以有效地调动起学生的学习积极性，并且学生在参与学习实践的过程中，也可以获得成长，从而实现学生全面进步的目标。在这样的形势下，一定要加强小学科学课堂教学小组合作学习模式的应用，提高学生主动参与科学学习的积极性，激发学生学习科学的兴趣，因此探究小学科学小组合作学习的策略非常必要。
        一、小组合作学习的概念
        世界上大部分国家应用的一种创新教学理论就是小组合作学习。小组合作学习就是两个或者两个以上的学生或者是群体，为了实现同一个目标在行动上互相合作的过程。在整个教学过程当中，作为一种班级授课的教学方法，把课堂教学作为基础的教学组织形式，学生在小组合作学习当中，促使课堂教学的进步与发展，教师指导小组成员展开合作学习，充分发挥出小组内部成员的优点，调动起学生的学习主动性，从而实现教学目标。这样的教学模式不但改变了传统教学当中以教师为主的教学模式，还转变了学生在学习过程当中的被动状态。小组合作学习可以激发出学生的主动性，促使学生可以尽情地发挥出自己的优势。
        二、小学科学小组合作学习的意义
        （一）有利于推动小学生形成系统化的科学素养
        新课改发展要求小学学科教学中必须能够以培育学科素养为基础，对于小学科学学科的教学活动而言，要能够借助科学学科教学活动，逐步的完成小学生的基本素养的提升。在国际定义上，科学素养就是要能够了解科学知识、了解科学的研究方法和过程以及了解科学技术对个人和社会所产生的影响。因此让小学生能够掌握到合作、观察、动手操作等等都是科学素养的主要组成部分。在小学科学课堂教学活动中，教师直接借助小组合作学习教学模式，通过营造一个学科研究的氛围为途径，实现了对小学生的科学素养的培育和提升。
        （二）有利于推动小学科学教学质量和效率的提升
        小组合作学习模式具有丰富的教学优势。第一是其能够通过分组的形式，将班级学生分层次教学，确保不同发展水平的学生具有一定的发展起点，能够时刻对科学学科的课堂教学活动产生兴趣。第二是小组合作学习模式能够营造一种良好的学习氛围，即小学生在小组中的所扮演着的角色是一样的，在面对问题时组内成员都能够畅所欲言，不会受到学习压力或是不同身份的限制（如有的小学生不太敢对教师提出问题，反而敢对同学提出问题）。因此在轻松的课堂教学氛围中，小学生更加轻易的完成科学知识学习。

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        三、小学科学小组合作学习的策略
        （一）科学合理的分组方式
        新课程标准实施后，尽管很多教师也应新的教育理念要求，逐渐在重视小组合作学习的应用，但是，在小学科学的课堂教学中，小组合作学习的开展很不科学。首先体现在分组上，日常的科学课上，教师习惯于采用就近分组原则，最常见的就是将紧邻的前后排座的四个学生分为一组，以此类推。殊不知，这种分组很不科学，因为学生的座次一般是按身高和男女生搭配编排的，这种就近分组原则虽然看起来分配方便，但是会使得小组内的人员搭配缺乏合理性，不利于不同特质、不同层次学生间的优化组合、优势互补、相互促进。此外不同的学生在已有知识经验和文化背景的基础上，对于新知识的学习会因自身差异而产生侧重点的不同，而小组合作学习是通过学生间的互动交流来实现优势互补的。所以，科学的分组对于小组合作学习的开展是很重要的。小学科学课上的合作学习的分组应该按照“组内异质、组间同质”的原则，体现出合理性、优势互补性和自由性。首先，小组内的人数要合理每组由4-6人组成。其次，分组要遵循“组间同质组内异质，优势互补”的原则按照学生的已有知识、学习能力等各方面的具体差异进行分组，尽可能实现不同特质、不同层次的学生间的优势互补。再次，小组成员可以按照每次的活动需要进行自由组合，以便给小组注入新鲜活力，提高学生的学习兴趣。
        （二）建立规范的规则制度
        小组内部要具有一整套的学习规范，作为小学学习良好有序进行的保障。学习规则包含学习纪律，比如不能说与学习无关的话；包含相处规范，例如尊重其他人；还包含完成任务的要求，不同的意见处理方法等，促使学生主动地完成任务，为实现小组目标贡献力量，同时规范自己的行为，确保学习良好的秩序。还需要设置好岗位，小组内要设置好一个主持人，负责具体的分工，协调内部学生之间的关系；设置好一个记录员，负责小组的学习情况与结果；设置好一个检察员，对小组成员的学习情况进行负责；设置好报告员，负责代表小组回答教师的问题，为全班报告小组的学习情况。每一个小组成员要主动地承担其个人的职责，互相帮助，紧密配合，充分发挥出团队合作的精神，良好地完成小组学习任务。
        （三）巧抓契机开展小组合作学习
        有些教师并未彻底理解新课程的标准，产生了错误的观念，例如有部分教师以为小组合作学习是必须执行的一个标准，不管教学内容是否适合，都要使用小组合作学习方式展开教学，这样一来，不能真正地发挥出小组合作学习的作用，导致学生出现反感。小学课堂课堂教学过程中，教师一定要从学生的学习能力以及实际的教学内容出发，选择出具有价值的内容、准确的实际来展开小组合作学习，精心地设置探究问题，进行合作讨论。问题不但要具备挑战性，而且难度不能太大，经过学生之间的互动交流以及合作探索，让学生可以良好地掌握好学习的重难点问题，从而提高学生的科学素养。
        总之，小组合作学习是一种全新的学习方式，教师要科学合理应用，为学生创造出合作学习的条件，不断提高小组合作学习的实际效果。
参考文献
[1] 陈少敏.提高小学科学课堂小组合作学习实效性的策略[J].课程教育研究，2018（12）：111-112.
[2] 沈晓峰.小学科学合作学习小组构建的策略[J].实验教学与仪器，2016，33（03）：50-51+58.
[3] 周海燕.关于小学科学教学中小组合作学习的思考[J].中国校外教育，2015（05）：36.