种植活动在幼儿园课程中的运用应用具体措施分析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

种植活动在幼儿园课程中的运用应用具体措施分析

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：梁志梅

[导读] 随着近年来城镇化的加速发展，幼儿能与自然亲密接触的机会愈来愈少。为了更好解放幼儿对自然的求知欲与好奇心，幼儿园将种植活动引入课程。本文是如何将种植活动更好地加入幼儿园课程，以及运用应用和具体措施的分析。

梁志梅广西岑溪市第二幼儿园 543000
【摘要】随着近年来城镇化的加速发展，幼儿能与自然亲密接触的机会愈来愈少。为了更好解放幼儿对自然的求知欲与好奇心，幼儿园将种植活动引入课程。本文是如何将种植活动更好地加入幼儿园课程，以及运用应用和具体措施的分析。
【关键字】种植活动；幼儿园；分析
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-117-01

        引言：幼儿园课程中加入种植活动，是将自然环境资源与教育相结合的很好的例子。幼儿在这个阶段正是对一切具有好奇心，求知欲与精力都很旺盛的时期，而种植活动可以让幼儿在与自然环境的交流中学会表达，走进大自然，爱护身边的环境并建立初步的环保意识。
        一、活动前准备
        （一）我们应该了解什么
        种植活动本身来讲就是让不同年龄层的幼儿通过参与植物的播种到收获的全过程来了解植物的生长规律，增加对大自然的深度了解，在潜移默化中传授知识。因而种植活动不应该仅仅是一种体力锻炼或者是另类的玩乐内容。所以就要求教师在种植活动正式开始之前对于种植本身要有更多了解，例如不同植物种子适宜怎样的种植环境，后续用水量的多与少，在该植物生长过程中容易出现怎样的问题，又该如何针对去解决。虽然种植活动是一个师生共同成长共同学习的经历，但教师对于种植相关知识的预先了解更有助于活动进行中知识持续性的教授以及对幼儿对于种植活动兴趣的维持。
        （二）我们应该怎样选择
        不同年龄段的学生的兴趣点以及对于种植活动表现出持续的热度也不同，故而教师应该根据班级年龄层的不同有针对性的去选择更合适本班学生年龄段的作物。因为幼儿对于新鲜事物敏感好奇的天性，在种植作物的选择上应该更偏向于种植简单，生长周期短，植株在生长过程变化明显的作物。例如给小班学生的备选可以是豆类、萝卜、玉米这类从发芽到长成进程比较快，甚至于每一天都会发生明显变化的作物。
        二、深入种植活动
        （一）选种播种
        根据课程所在季节特点可以采取主题制的种植活动，例如春天万物复苏，那么提到春天大家又会想到什么作物？是小区里的果树还是邻居家院子里刚抽芽的葡萄藤？亦或者是晚上回到家餐桌上好吃的萝卜糕？可以由此引入像是“豆子变样了”、“喜欢的蔬菜”、“春天的花儿”这类型的主题由学生们进行选择。主题提出后可以给出一天左右的准备时间，让学生通过询问家长或者自行查找资料。选择好想要种植的作物并向大家分享对该作物的了解，以及为什么要进行选择，而后对于同样选择的学生进行分组合作。让学生在选择的过程中不断进行思考，在分享与交流中锻炼口才以及配合协调的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）深化种植课程
        在实际播种的环节，教师可以邀请专业人员对种植园进行介绍，对如何播种进行示范讲解。首先让学生了解了正确播种的方式方法后再进行分组尝试。挖坑、播种、盖土、浇水、施肥这些过程就可以让学生通过小组讨论自行决定谁负责什么。尽管有教师的帮助，在实际的种植过程中学生还是会碰到诸多问题，例如在绿豆的种植中可能会出现“豆子泡了两天但是还是没有发芽”，或者是“在松土的时候不小心挖断的蚯蚓还在动，那它还活着吗”这类的问题，这个时候就需要教师根据自己对于种植的了解进行一一解答。除了播种这个步骤可以让学生有切身体验与参与感外，在等待植物生长的过程中也可以通过设置一些小活动，让学生在植株生长的过程中也有参与感，并非只有播种和收获地体验。如“为不同植株制作有代表性的标识牌”、“设置种植园小园长并进行轮班制”、“值日生负责植株的浇水，光照以及生长情况的记录”
        （三）进入情境，解决问题
        由于前期选种的不同，在植株生长时学生往往会发现一些像是“为什么同时间播种的但是我们的没有他们的苗苗高？”“他们的叶子好大，我们的怎么只有两片小叶子？”“昨天的时候叶子还是绿的今天怎么黄掉了？”这类的问题。这个时候教师可以带领学生查看之前的生长记录，根据实际情况进行分析：同类植株大小不同是否和播种深度有关系？叶子大小数量不同是否与植物种类有关系？叶片突然变黄和阳光有关系吗？在教师的带领下可以让学生了解到植物的生长并非一帆风顺，也会发生不同的问题。让学生在思考的过程中得到更多种植经验与有关大自然的知识。
        （四）快乐收获
        收获对于学生们来讲是仅次于播种时候的快乐，可以通过结合收获这个主题与食堂的叔叔阿姨们进行学习活动，将收获了的可食用的作物拿去食堂，在食堂工作人员的帮助下进行如萝卜糕，炒豆芽、糖衣花生等食品的制作。让学生们不仅感受到收获与分享的喜悦，更是懂得了每一样食物都来之不易，应该更好的珍惜避免浪费。
        三、互动合作，收获成长
        当下城市化进程愈发迅速，在这里幼儿可以通过分工协作在园内负责不同工作，体会到劳动者的辛苦。得到锻炼的同时深刻的理解到每颗粮食的来之不易，更懂得尊重与珍惜。教师除了需要重视学生直接体验与学习进度之外，植株生长过程中也会发生很多课本之外的事情，教师与学生共同发现问题并尝试解决，这对于教师自身来说也是成长的过程。亲近自然可以培养幼儿动手动脑能力、审美能力。种植活动也是一个能让幼儿在城市中接近自然的契机，在活动的交流中幼儿的口才与知行能力也能得到锻炼。
        结束语：种植活动的开展是幼儿成长学习过程中不可或缺的重要体验。通过人与自然的和谐相处，幼儿可以在种植活动回归田园，从大自然的身上学会生长过程与一些生活小技巧，收获快乐与成长。
参考文献：
[1]沈清,徐晓青.“新行为课程”视野下幼儿园种植活动探索[J].幼儿教育. 2017(25)
[2]虞永平.用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动[J].幼儿教育. 2017(Z4)
[3]朱娟.种植园地与幼儿园课程实践思路刍议[J].考试周刊. 2014(94)
[4]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J].幼儿教育. 2010(13)