关于对课题《初中数学易错知识点的研究》的调查问卷分析报告--中国期刊网

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关于对课题《初中数学易错知识点的研究》的调查问卷分析报告

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：向中华王勇曾文祥

[导读]

向中华王勇曾文祥贵州省福泉市宏福实验学校
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-130-01

        核心概念界定：易错知识点是指学生在学习中一方面由对所学知识掌握不扎实、理解不透彻、粗心马虎等原因造成的反复出现的问题，另一方面可能由于学生对教师所讲的知识点不理解或理解不深刻等原因造成的又多次出现的错误知识点。
        我们认为研究典型易错题是一个很好的教学手段，是提高教育质量的重要环节，这已经成为了大部分教育者的共识，所以研究典型易错题势在必行，因此我们进行了本次调查问卷。
        一.调查目的
        1.统计错题类型，分析整理。
        2.对错题成因进行探索。
        3.对错题的关注与应对方法进一步研究。
        4.对错题资源的利用程度进行分析。
        二.调查的基本情况和分析。
        （1）问卷设计
        本次调查的形式为问卷调查，问卷的基本题型为选择题和少量开放式问答题。内容主要聚焦初中学生数学学习中易错点具体产生的原因、题型以及相关的学习习惯等情况。
        （二）调查的实施
        七年级150名全体学生年级进行随即发放，共发放150份。

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        （三）调查的结果与分析
        1.你喜欢上数学课吗？
        A.非常喜欢（60人）     B. 比较喜欢（50人）
        C.一般（24人）         D.不喜欢（16人）
        2.在平时的数学学习中，你会出错吗？（）
        A. 经常出错（40人）   B. 偶然出错（87人） C.不会出错（23人）
        3. 你经常出错的类型题是（   ）
        A.计算化简题（46人）    B. 实际计算或应用题（27人）
        C.几何图形或证明题（73人）     D. 概念理解题（4人）
        4.你认为错题的原因是（   ）
        A.知识掌握不牢（41人） B. 各章节知识不能紧密联系（52人）
        C. 对题目理解不到位（23人） D.受已产生错误的负面干扰（34人）
        5.你平时是怎样对待作业的错题（   ）
        A.先订正再作业（75人）        B. 先作业再订正（39人）
        C. 只作业以后订正（26人）    D.不订正（10人）
        6.如何订正数学作业中的错题（   ）
        A.等待讲评后订正（46人） B. 参与同学答案后订正（46人）
        C. 只订正答案（46人）     D.分析原因再订正（46人）
        7.对于错题老师是如何处理的（   ）
        A.及时评讲并批改（39人） B. 及时评讲不批改（38人）
        C. 不评讲但批改（19人） D.从不批改也不评讲（54人）
        8.是否有专业数学错题本以及使用情况（）
        A.有，经常用（39人）      B. 有，偶尔用（38人）
        C. 有，但从来不用（19人） D.没有（54人）
        9.错题本上回分析错误原因吗？（）
        A.知识掌握不牢（24人）       B. 各章节知识不能紧密联系（42人）
        C. 对题目理解不到位（49人） D.受已产生错误的负面干扰（35人）
        10.通常在什么情况下你会再次使用错题本（）
        A.一有错就立刻记下来（23人） B. 章节考试前复习时（42人）
        C. 期中期末考试前复习时（49人）D.发现自己又做错曾经错过的题（36人）
        11.再次使用错题本你会关注哪些内容（）
        A.错题的答案（13人）        B. 错题的订正过程（52人）
        C. 错题的错因分析（54人）   D.错题中包含的知识点（31人）
        12.整理错的过程对你的数学学习有哪些促进（）
        A.能提升做题的信心（31人）   B. 加深了对知识的掌握（75人）
        C. 发现自己的问题所在（42人）D.再次遇到此类题型会加倍审题（2人）
        三.从调查统计分析看，学生出现错例原因很多：
        1.计算能力低而导致出错。
        几何证明中概念理解题只占一小部分，而计算化简和实际计算或应用题出错率相对较高，从两类易错题的比例反应出学生在计算能力和实际理解能力上存在很大差异，尤其是计算能力上仍然存在很大问题有待解决。
        2.由于知识掌握不牢而导致出错。
        初中阶段的学生基础知识学习力和分析理解问题能力薄弱，因概念混淆产生错误的学生相当可观的，不仅提醒我们应该帮助学生重新认识错误并且纠正，更提醒我们自己应如何正确看待错题，有效消除错题在学生心中产生的负面记忆和影响以避免学生因为错误答案未彻底解决而混淆概念方法再次出错。
        3.没有养成良好的错题订正习惯
        调查显示只有三分之一的学生有纠错的习惯，三分之二的学生会选择逃避订正错题甚至不订正错题，这会直接影响学生的再学习能力，不利于学生掌握知识的多变性和联系性，需要在后期施以针对性矫正措施。
        4.对于错题的订正过程缺乏深入分析。
        调查显示一小部分学生会关注错题的错因分析，一方面解决的错题产生错误的根本原因，另一方面可以将点的关注扩展成为面的深入，不仅是这一题的错误订正，更多的是在遇到同类型问题时的解决方法的再次学习和掌握，而大部分学生则选择关注错题中包含的知识点，更直接的将错题拆分成一些关注点，将一个复杂易错的问题转化成多个细节的关键点的理解，逐一突破学习，有利于新知与旧知的对比学习和模仿学习能力的提升。
        四.建议
        （1）学生方面
        1.提高学生自我反思学习过程的能力。
        2.培养学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力。
        3.形成良好的学习品质，提高学习的有效性。
        （2）教师方面
        1.改进教学行为；
        2.提高教师课前预设能力；
        3.加强自我反思能力；
        4.提高课题研究能力。
        五.总结：对研究内容中的初中学生的数学学习中的易错题采用观察、资料收集等方式进行整理，在教研组活动和集体备课时进行分析和讨论，及时归纳和整理出典型的易错题及错误的原因。一方面，让学生将典型易错题整理到自己的错题集上并进行反思性学习；另一方面，教师要根据学生中出现的典型错误及时的调整自己的教学策略。另外，选取实验班级，在实验班级开展错题整理，使用人手一本的错题集，阶段性地与非实验班级进行学习效果的对比研究。
        主要参考文献：
1. 宋秋前：有效教学的理念与实施策略.   浙江大学出版社 2017年3月
2. 朱成杰：.数学思想方法教学研究导论   上海:文汇出版社 2017年8月
3. 教育部：.数学课程标准解读         北京师范大学出版社2018年6月