强化预习,打造高效课堂--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

强化预习,打造高效课堂

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2020年12月作者：程瑶

[导读] 随着素质教育的不断实施，对于语文教学方法的探究越来越深入，作为课堂教学起始环节的课前预习也越来越重要，本文将对小学高年级语文自主学习的现状进行分析探究。通过培养学生良好的预习习惯，进一步提高学生语文学习的效率。

程瑶淮南民生中学 232001
【摘要】随着素质教育的不断实施，对于语文教学方法的探究越来越深入，作为课堂教学起始环节的课前预习也越来越重要，本文将对小学高年级语文自主学习的现状进行分析探究。通过培养学生良好的预习习惯，进一步提高学生语文学习的效率。
【关键词】小学语文；课前预习；自主学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-023-01

        一、辅导学生连续的预习观念
        小学生在升入高年级后，课程的难度逐渐的增强，仅仅靠课堂上教师的讲解，很难达到吃透教材的目的。教师在上课之间应该做好课前预习指导工作，规划好教学任务和目标，学生通过课前时间进行预习，可以让学生更快的掌握知识，例如，在学习人教版六年级上册《草原》这一课的过程中，如果学生没有从事预习活动，在学习课文时将难以在头脑中构建出一片广阔、高远的草原画面。但是这句正是课文学习的重点，只有学生能够感受但采用哪种祥和、宁静地氛围，才能理解课文，取得良好的学习效果。因此，在课前预习环节进行学习，能够让学生最大限度的理解课文，能够增加对课文的学习感悟，能够领悟到文中描绘的画面，从而能够在课堂教学中带领学生领悟草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，从而感受生活之美好。教师应该引导学生建立语文预习的良好观念，能够对学生的预习情况进行检查，了解学生的预习情况，调整教学进度。学生在进行预习时，可能会存在很多的问题，教师应该及时解答学生不易理解和容易出错的题目，帮助学生掌握高效的学习方法。
        二、教给学生预习的方式
        小学高年级的学生，他们的自主学习能力还不强，想要让学生进行自主学习，应该关注自主探究的对策和技能，能够让学生有良好的自学本领，可以让学生进行熟读课文，吃透教材，能够阅读课文内容的感触并能够领悟，在预习的过程中应该学会勾画不懂的生词和句子。用不同颜色的标记上学生感兴趣的、优美的句子和段落。可以通过查阅字典、网络搜索等方式，对不会读的生词进行查找，对重点生词的字形音义进行了解。将自己查询到的内容记下来，能够记在笔记中，从而能够思索课文内容的主旨，能够掌握文章中的字词句等内容，能够在预习过程中进行思索，想到文章的主旨。将思考过程中无法得出答案的问题记下来，在课堂上问老师。学生在自己预习的过程中，可能会遇到很多的问题，教师在让学生进行预习的过程中，应该尽量的多设计一些趣味性强的内容，从而在预习过程中能够让学生集中注意力，从而更加专注于预习，让学生能够在课文学习过程中进行思考，想一想课文内容的要点。例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课的过程中，可以给学生提出以下阅读要求，第一，能够通读一遍课文，将课文内容中的生词、生词划下来，并将文章中的四字成语标记出来；第二，通过二次阅读课文，标准好自然段，将不认识的字词通过字典查阅并反复朗读；第三，对课文进行第三次阅读，在阅读的过程中总结课文的大意，并将有疑问的地方画下来，用三角号标注；第四，了解课文内容，通过阅读课文，思考文章的重点信息，并用自己的话进行总结归纳；第五，查找与“五壮士”相关的背景资料，并进行整理，在课堂上和同学分享。通过学生的课前预习，在课堂上更加胸有成竹，能够自信的进行交流和展示，学生在经过课堂学习之后，感悟能够更加深入，才能吃透本堂课的教学内容，取得良好的教学效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、及时进行预习评价
        为了提高学生的自主学习能力，应该采取多样化的评价方式，给学生的预习给予有针对性的评价，小学生都有独特的性格特点，教师应该针对学生的学习态度和方法进行因材施教，根据学生的表现，多表扬和夸奖学生，小学高年级的学生表现欲强，他们希望通过表现自己，得到别人的夸赞，可以说：“你很认真”、“你真自觉”、“你也能当小老师了”等等语言夸奖学生，教师应该充分的了解学生的心理特征，对学生进行适时的指导。及时的进行预习评价，从而合理掌握评价预习的情况，如果有预习效果不好的学生教师也不应该直接批评，可以通过委婉的方式向学生单独说明，比如，“你可以在重新领悟一下，你会更棒的”、“这个地方通过另一种方法思考是不是更容易？”对于没有按照要求进行预习的个别学困生，教师应该进行单独辅导，教师千万不能当众指责学生“你怎么那么笨”、“这么简单你都做错”，说出这些凌辱性的语言，会让学生产生自卑心理。在解决学生问题的同时，能够保护学生主动学习的积极性，才能实现预习评价的积极作用。通过这种评价方式能够让学生清楚自己预习的效果，让学生最大限度的参与学习，积极争取展示预习成果的机会，从而能够提高对预习的重视程度，有效的巩固自己的自学习惯[1]。
        四、细心设计课前课后练习
        为了保障高年级学生的预习效果，可以对习题进行精心的设计，根据课堂教学内容和重难点，从事目标性和针对性的教学设计，从而能够讲解课文内容。教师在设计课堂习题时，要有既定的自学目标，在教学之后，教师应该对于课文内容中的中心思想、重点、难点进行把握。例如，在学习《窃读记》这一课中，可以设计两个问题:作者在什么地方读书，在那里读书有什么不便之处？课文中有哪些地方是描写人物心理活动的？
        通过这种方式能够让学生找到文章的中心主旨。例如，在学习《草原》这一课中，可以布置让学生解释词语：一碧千里、洒脱等重点词汇，让学生思考，作者写了哪些草原，哪些景物，要找到句子好好体会，并划下来，通过找到这些内容能够让学生顺着文章的线索进行阅读。学生可以根据教师设置的问题为引导，深入的理解课文，体会文章的思想感情。为了增强习题的有效性，教师可以将学生的兴趣为出发点，在设置习题时尽量的融入一些学生喜欢的表述和内容[2]。
        五、结束语：
        重视课前预习就是指导学生预习，让学生能够乐于探究，善于动手，激发学生的自主学习意识，当预习成为了一种持久的学习习惯，就会在啊学生的学习历程中发挥巨大的影响作用，通过掌握正确的预习方法，经过反复的、长期的培养，语文预习效果才会有显著提高，从而能够为学生的学习架桥铺路[3]。
参考文献：
[1]卢燕萍.课堂教学中学生自主学习能力的培养——以语文课为例[J].南昌高专学报,2019,24(01):143-144.
[2]卢中飞.抓好语文课前预习环节促进学生自主学习[J].北京教育学院学报,2018(01):81-84.
[3]穆亚一.《大学语文》课学生自主学习能力现状及对策——以中国人民警察大学(广州校区)为中心[J].榆林学院学报,2019,29(04):115-118.