张丽君 云南省玉溪市特殊教育学校 云南 玉溪 653100
【摘要】在听障学生的数学教学中，教师可以通过以游戏活动来提高数学学习的效率、使用手势语言等形式来展开教学，解决听障学生在日常学习中出现的问题。意在使每一位听障学生都能够正常学习数学知识，并不断提高自身的学习质量以及综合素质。
【关键词】听障学生;数学教学;策略探讨
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-159-01
数学这门学科相较于其他学科而言,本身便具备更大的难度。再加上听障学生因为自身条件无法像普通学生那样更好地展开学习,所以在听障学生的数学学习过程中,会遇到比普通学生更多的困难,使其无法更高效地进行学习。此外,社会上对于听障学生的歧视与偏见,也都制约了听障学生的内心发展,使其容易产生消极、抑郁的心理,更加阻碍了听障学生的个人成长。因此,本文提出问题,探讨目前听障数学教学中存在的问题及解决策略。
1、关爱学生,激发学习兴趣
听障学生由于听觉的障碍,他们在语言、认知、情感和个性发展等方面,都表现出不如同龄儿童。生理、心理上的缺陷障碍,导致他们产生较强的依赖性、意志薄弱、倔强孤僻,严重自卑等问题,容易自暴自弃,老师的一个简单否定,就会在听障孩子的心中留下阴影,因此,教师要想使孩子们喜爱数学,首先,要走进他们的生活,像慈母一样关爱他们。这些折翼天使,有的是留守儿童,有的是父母残疾,有的是孤儿,他们寄宿在学校,与老师朝夕相处,我总是尽自己最大努力来弥补他们缺失的爱,关心他们的生活。
2、借助多媒体技术，发挥视觉学习的优势
随着社会、经济的不断发展，信息技术也在日渐成熟，并不断走入教育领域。相对于传统教学中教师言传身教的教学方式而言，多媒体的运用能够同时利用视频、声音与文字展开课程，在教学的形式上更丰富，在内容上也更有趣。同时，在对听障学生进行教育时，传统的语言教学法很难展开，手语教学的运用也属基本内容。对此，借助于多媒体技术进行教学能够对原有教学进行一定程度的完善。从多媒体的优势来看，在教学的方式上是具有更多可能的。教师可通过多媒体展示文字与图片，或是播放多媒体手语教学视频，帮助听障学生丰富学习体验。此外，回望过往教学工作，听障学生在学习中更容易出现问题，尤其是在知识的重点与难点上，教师讲解起来比较困难，学生学习起来也比较困难。对此多媒体的运用便能够对这些知识进行整合，制作成适合听障学生观看的知识信息库，将课上学习与课后学习相结合，以此来提高听障学生的自学能力，通过课后弥补自身不足。
例如，教师可以整合本学期的数学知识，将其形成体系化教学内容，通过文字、图片与手势语言的结合制作成视频课件，并将其上传至班级微信群内，由学生自行观看学习。此外，教师还可以在微信群内成立学习小组，鼓励学生进行交流沟通，针对学习中出现的问题进行讨论。视频课件的优势在于学生能够随时随地进行学习，减少了学习的时间限制与空间限制。同时随着视频内容的不断完善，学生可以根据自身需求进行针对性学习，以此来强化自身学习中的薄弱地方，更好地提高学习质量。
3、利用悬念，提升学习求知欲
利用悬念设置情境是情境设置中的一种，这种情境设置的目的在于充分利用学生的好奇心，通过一个个悬念调动学生对知识的渴望，提高对数学学科的关注程度，不断满足求知欲，从而提升学习的能力与水平。对于听障教育学校的学生而言，数学是一门较难的学科，很多学生因为难以理解而忽视了对数学学科的学习，渐渐失去了学习的兴趣与动力，形成了恶性循环。注重悬念的设置的核心在于问题的提出与解决，也就是说要为听障学生量身定制，呈现具有层次性、逻辑性与趣味性的问题，增强学生的主动意识，最终推动其智力的发展与进步。例如在讲授“轴对称图形”时，首先可以借助多媒体等教学手段，让学生理解“轴对称图形”的特点，并寻找生活中的轴对称图形。之后，对轴对称图形进行运用，可以编排一个小故事：考古学家正在进行一项考古活动，发现了一个明朝的瓷器，但是出现了破损，要将这一文物复原，你知道如何复原吗？有什么科学依据吗？使用电脑软件进行模拟操作，留下这样的疑问，可以让学生充分思考，对“轴对称”问题有了更进一步的认识。再例如在讲授“相似三角形的判定”时，可以先对相关理论进行讲解，然后讲述金字塔的故事，让听障学生确定金字塔的高并指出依据。设置悬念是创设情境的重要环节，应注意悬念的层次性与趣味性，引导学生用“脑”解决问题，感受数学的亲切感。同时，根据学生的表现给予适当的评价与奖励，不断丰富特殊学生的数学体验，从而激发求知的欲望。
4、教师应使用手势语言辅助教学
前文中也提到了，听障学生相对于普通学生，在数学的学习上容易出现更多困难。因此，教师也需要通过手势语言等多种适合听障学生的方式来进行辅助教学。例如，在实际教学中，教师可以通过多媒体等形式，将知识转化为图片、文字来传授给听障学生。此外，在日常教学中，教师也要加强手势的运用，尝试用手势来辅助教学。并且在讲课过程中，教师也要多多关注听障学生的表情变化。因为，听障学生普遍不擅长语言表达，所以在出现问题时不愿意去说，但是心中的不解与着急仍然会表现在脸上。那么，这里便要求教师给予听障学生更多的关注，通过表情变化、神态变化来判断听障学生是否听懂了，以便达到提高听障学生学习质量的目的。
结束语：
综上所述，在听障学生的数学教学中，教师可以通过以游戏活动引领数学学习的高效性，使用手势语言来了解和掌握听障学生的思维活动，以及借助多媒体技术，发挥视觉学习的优势等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对数学学科的特性以及听障学生的特性，充分考虑听障学生在学习中以及生活中出现的问题，给予针对性解决办法，制定更为科学、合理的教学手段，以此不断提高课堂教学效率与学生学习质量。
参考文献：
[1]李俊英. 浅谈听障学生在数学学习过程中遇到的障碍和应对措施[J]. 课程教育研究，2018.
[2]郝冬梅. 浅谈听障学校数学教学中思维的训练与培养[J]. 读写算：教师版（15）：104-104.