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合作学习在高中化学教学中的应用

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：赵丽星

[导读] 在新课改推进下涌现出了大量新式学习方法，它们在为我国校园教育改革带来助力的同时，也为学生学习效率与学习质量的提升提供了有力帮助。现阶段的高中化学教学中正在采用合作学习方法，通过合作学习的教学模式将可以加深学生之间的交流与合作，从而培养学生的团队合作精神与自主学习能力，同时也将有助于激发学生的学习兴趣与热情。基于此，本文将对合作学习在高中化学教学中的应用进行深入的研究，希望可以为相关教师提供一定的参

赵丽星腾冲市第一中学
【摘要】在新课改推进下涌现出了大量新式学习方法，它们在为我国校园教育改革带来助力的同时，也为学生学习效率与学习质量的提升提供了有力帮助。现阶段的高中化学教学中正在采用合作学习方法，通过合作学习的教学模式将可以加深学生之间的交流与合作，从而培养学生的团队合作精神与自主学习能力，同时也将有助于激发学生的学习兴趣与热情。基于此，本文将对合作学习在高中化学教学中的应用进行深入的研究，希望可以为相关教师提供一定的参考与借鉴。
【关键词】合作学习；高中化学；教学应用
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-170-01

        现阶段，我国高中教学模式正在不断尝试创新，以便在满足新课改要求的同时，打破传统教学模式所带来的教学弊端。很多的高中化学教师都开始在自身教学中引入合作学习，通过将学生进行分组，让其来共同完全学习目标，这样分工明确的学习方式将可以凸显出学生的主体地位，而小组成员共同学习将可以调动学生的学习积极性，促使他们在共同合作中得到全面发展。教师在此过程中需要科学运用合作学习，将合作学习的作用发挥到极致，从而才能有效提升整体教学效果。
        1、合作学习教学方式在高中化学教学中的作用
        传统的高中化学教学方式更加注重教师讲解知识，学生被动地接受，整体教学效果不佳。随着新课程改革的不断深入，高中化学教师的教学方法也有了创新。高中化学教师更加注重学生的主体地位，课堂教学中采用合作学习法引导学生互相探讨、交流，进一步体现出高中学生的课堂主体地位，使得学生可以在课堂学习中愉快地讨论问题，调动学生学习化学的积极性，提升高中化学教学效率。与此同时，还可以将高中学生进行分组，让学生和学生之间分组进行问题的思考和讨论，通过小组之间的讨论学习，可以有效增强高中学生的思维能力，有利于加深学生学习化学知识的印象，使得高中学生化学学习水平得到快速的提升。
        2、合作学习教学方式在高中化学教学中的应用策略
        2.1通过建立小组的新式来实现合作学习
        高中化学教师在实际开展教学的过程中需要先将学生进行合理的分组。教师要对全体学生的学习情况拥有充分的了解，在进行分组时要保证所有小组的整体学习水平相同，人数一致，对小组中的成员配置要具有互补作用，这样小组成员在进行化学知识讨论时才能取长补短，以便有效提升合作学习效率。

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此外，教师在小组合作学习的过程中要根据教学情况的变化而不断的调整自身教学手段，确保教学方法的先进性与可行性，这样可以提升学生自主学习能力，促使他们的化学成绩得到质的飞跃。
        2.2分配合作学习任务
        高中化学教学中，由于每个学生的学习成绩、学习兴趣各不相同。因此，高中化学教师应引导各个学习小组进行相互的合作配合。对每个学习小组进行学习任务分配，并引导组员之间进行任务分工，激发学生学习热情，使得学生可以充分投入化学知识学习中。在高中化学教学中，往往存在知识点复杂，需要多人合作完成的情况，此时，化学教师需要给合作学习小组进行学习任务分配，引导学生之间相互合作共同完成化学学习任务。例如，在教学“氯、溴、碘及其化合物”时，学习氯气的产生原理，化学教师可以通过准备食盐水的装置，让每个小组的学生利用此装置进行实验观察，互相合作分工得出实验结论。第一步，学生接通装置的电源，观察食盐水的变化。通电一会儿后，收集 U 型管中产生的气体，并将该气体靠近酒精灯进行检验。第二步，取小试管收集另一管口导出的气体，并观察颜色 , 记录下来。第三步，关闭电源，打开 U 型管塞，向 U 型管溶液中滴入酚酞，观察 U 型管内液体颜色。通过学生小组内合作分工，得出了电解食盐水可以得到黄绿色的氯气，同时生成氢气和氢氧化钠溶液。
        2.3加强教师与学生、学生与学生之间的合作学习讨论力度
        合作学习教学方式在高中化学教学中的运用作用是非常明显的，其不仅有助于激发学生对化学知识的学习与探索兴趣，同时还将有助于化学课堂整体教学效率与教学质量的提升。譬如，教师在开展“从铝土矿到铝合金”这一内容的教学时，可以预先向学生提出一些问题，比如如何提取铝土矿中的铝资源，铝提取的具体过程等等。进而通过小组合作学习的模式来进行沟通讨论，并在教师的指导下完成溶解、过滤、酸化、再过滤、灼烧、电解的铝提取过程，同时做好最后总结，引出具体方程式。在这一合作学习的过程中完全是离不开教师与学生之间、学生与学生之间的相互配合的。教师需要重视合作学习的讨论过程，这样将也有助于对学生的学习理解程度拥有一个较深的认知，从而为后续教学活动的开展奠定坚实基础，帮助学生不断提升自身化学成绩。
        结语：
        综上所述，高中化学教师在实际教学中应用合作学习方式，将可以为学生们构建出良好的交流平台，促使他们在相互学习交流中取长补短，进而互帮互助达到全面发展。此外，合作学习的应用也将营造出良好的学习氛围，学生在此环境中就可以提升学习效率，进而快速的掌握化学知识，这对于实现教师的课堂教学目标有着积极的促进作用。
参考文献：
[1]分析合作学习在高中化学课堂教学中的应用[J]. 潘姜林. 名师在线. 2017(16)
[2]高中化学课堂小组合作学习模式的构建与实践研究[D]. 蒋宇瑛.四川师范大学 2017