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高中物理探究式教学活动中培养学生质疑能力的策略

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：魏欣

[导读] 为了切实有效的推动高中物理教育的创新与发展，高中物理教育工作者需要重新审视当前物理课堂教学模式，并提出高质量的课堂整改方案。高中物理学科知识相对抽象化，不易于学生理解，很多学生也因此对于物理课堂产生了畏难的心理。而为了避免此类问题的严重化，物理教师应该开设探究式的课堂教学模式，落实学生在物理课堂中的主体位置，并鼓励学生通过自主思考、小组合作等形式深入理解所学内容。且物理教师需要在探究活动过程之中锻

魏欣甘肃省陇南市礼县第三中学
【摘要】为了切实有效的推动高中物理教育的创新与发展，高中物理教育工作者需要重新审视当前物理课堂教学模式，并提出高质量的课堂整改方案。高中物理学科知识相对抽象化，不易于学生理解，很多学生也因此对于物理课堂产生了畏难的心理。而为了避免此类问题的严重化，物理教师应该开设探究式的课堂教学模式，落实学生在物理课堂中的主体位置，并鼓励学生通过自主思考、小组合作等形式深入理解所学内容。且物理教师需要在探究活动过程之中锻炼学生的质疑能力，让学生敢于将自己的想法在课堂上表达出来。
【关键词】高中物理；探究式教学；质疑能力
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-169-01

        当前阶段大部分学生在物理课堂中都持有着十分被动的学习态度，学习程度过于浅显，无法获得个人学科素养的提高。加之受到应试教育的负面影响，高中物理教师的教学形式过于功利化，这也导致学生对于物理学科的学习热情被熄灭。为了切实有效的提高物理课堂的教学效果，物理教师应该积极接受新型教学思想，并给予班级学生更多的自主探索物理问题的机会，只有这样，学生在物理课堂中的学习体验才会更加丰富。且学生可以将自己在探索过程之中产生的疑问向物理教师提出来，这样物理教师能够及时掌握班级学生的学习状况，并为接下来的教学方案的设计提供方向。
        一、分析班级学生课堂发问主动性差的原因，鼓励学生主动提出问题
        当前很多学生在物理课堂中并不主动提出自己的问题，而造成此类现象的原因有以下几类：第一，学生对于物理学科的学习过于浅显，只是按照物理教师的讲解来进行被动式的学习，并没有真正将个人思想加入其中，因此学生并不是不愿意参与到物理课堂讨论中，而是不知道应该向物理教师提出怎样的问题。学生只有深入探索物理知识，才能够产生疑问，否则即使让学生在课堂中发问，其提出的问题也不会具有实际性的讨论价值。第二，当前物理教师过于看重学生的物理考试成绩，却忽视了对于学生学科核心素养的培育，久而久之，学生的物理思维潜能没有得到良好的激发，自主学习能力较差，因此不具备课堂提问的能力。物理学科是一门需要探究的课程，物理教师应该给予学生更加充分的思考与探索时间，这样学生的物理思维体系可以得到建立，并能够将自己在探究物理知识时产生的问题在物理课堂中进行分享。第三，班级中部分学生由于性格原因，不敢于在老师和同学面前表达自己的想法，这类学生普遍物理基础较弱，担心自己提出的问题会遭到其他同学的嘲笑，因此尽量避免参与到课堂互动与讨论活动中。而如果学生始终将自己对于物理知识的疑问憋在心里，那么学生在学习中会存在一定的漏洞，长此以往不仅会对于学生的物理考试成绩造成影响，同时也不利于学生个人学科素养的提高。因此，为了鼓励学生主动在物理课堂中提出问题，物理教师需要为学生提供课堂发问的时机，并构建轻松自由的学习氛围，让学生逐渐缓解课堂紧张情绪，进而体会到课堂互动讨论的乐趣。

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        二、落实以学生为本的物理课堂教学思想，增加课堂师生互动机会
        当前以学生为本的课堂教学理念已经得到了各学科教育工作者的充分肯定，但是其真正在教学课堂中的落实情况却各不相同。以高中物理学科为例，大部分物理教师虽然意识到了转变教学思想的重要性，但是却没有做出任何实际性的改变，依然采取自己惯用的教学形式，没有考虑到学生目前的物理学习需求。而如果想要在物理探究式教学活动中促进学生质疑能力的提高，物理教师必须更新现有的物理教学思想，并增强课堂师生互动的机会，让学生也有可以自由探索物理知识并提出个人想法的机会。物理学科是十分注重探索的一门课程，即使物理教师将概念全部清晰的讲述给学生，学生也未必真正了解自己学习到的内容，且学生的个人思维潜能发展也会受到制约。物理教师需要将学生的学习状态由被动转为主动，引导学生在探究活动中就某一物理问题与教师展开交流讨论。例如，当物理教师带领班级学生探究弹性势能的表达式时，可以首先引导学生自主猜想影响弹性势能的因素，并将自己的想法与物理教师进行交流，且学生也可以在交流过程之中反驳物理教师的观念，不必将物理教师所说的一切认为是正确的。只有通过这样高质量的讨论，学生的质疑能力才会得到锻炼。
        三、创设与探究主题相关的课堂情境，激发学生强烈的课堂探索动机
        良好的课堂情境有助于提高学生的学习积极性，并为学生提供学习方面的启发。高中物理教师可以基于探究主题创设相关的课堂情境，激发学生产生强烈的课堂探索动机，进而愿意主动将自己对于所学内容的疑问分享出来。而课堂情境的创设形式有很多种，物理教师可以借助现代化教学设备播放相应的物理实验视频或是可供教学的材料，让学生将课堂注意力全部投入到课堂重点内容中。此外，物理教师也可以向班级学生分享一些与课堂探究主题有关的趣味故事，这样物理课堂的气氛可以得到活跃，且学生会以更加轻松的状态参与到课堂讨论之中。例如，当物理教师带领班级学生学习《万有引力与航天》一课时，可以首先为学生播放行星运动的模拟画面，并针对此展开讲解，学生可以在这一过程之中随意向物理教师发问，在这样特定的物理情境之中，学生的物理思维不会受到过多的限制，且对于提高其质疑能力也可以起到积极的影响。
        四、为学生安排课后自主实践任务，让学生就实际生活中的物理知识展开思考
        为了充分彰显高中物理学科的实际应用性，高中物理教师应该鼓励学生走出课堂，利用课后时间展开自主实践活动，在实际生活中收获物理知识，并就生活中的物理问题展开深入思考。例如，物理教师在带领班级学生学习了《恒定电流》一章后，可以鼓励学生针对家庭中的电路使用情况进行调查，并将自己遇到的问题罗列出来，以报告的形式向物理教师进行提交。需要特别注意的是，学生在自主进行课外实践活动时一定要确保个人安全，切不可盲目尝试，对自己的身体造成不必要的伤害。
        五、结语
        高中物理教师为了在探究式教学活动中培养学生的质疑能力，需要设计更具灵活性的教学手段，给予学生课堂发问的时机，并为学生提供适当的鼓励，这样学生的质疑能力才会得到真正的锻炼。
参考文献：
[1]周毅剑.高中物理探究式教学活动中培养学生质疑能力的策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(12):269.
[2]赵研.论高中物理探究式教学中学生质疑能力的培养[J].成才之路,2017(20):38.