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数学课堂“点拨语”的妙用

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：漆芳

[导读]

漆芳湖北省潜江市马家台小学 433100
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-167-01

        “点拨语”是一门精妙的启发艺术,在小学数学课堂中合适的运用可起到点睛之效。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。适当的巧妙机智的点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。“点拨”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识的目的。它有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于培养学生的发散思维，进而提高其分析数学问题和解决数学问题的能力，最终使数学课的教学达到“点石成金”的教学效果。
        何时点拨，怎样点拨，掌握的好事半功倍。课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。为了选择并组织最恰切课堂点拨语，点拨语须科学有效。一般来说，以下几种情况需要教师做出相应的点拨：
        第一在新旧知识联结处点拨，许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，促进知识的迁移。
        第二在学习新知关键之处点拨,知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
        第三，在学生精彩思维处点拨，当个别学生资源对于全班学生有价值时，要启发全班学生进行思考和体验，学习方法的同时启迪更多孩子学会主动思维，学会积极解决难题的能力；
        第四，第四，对存在争议的问题及时点拨，当不同学生对知识有所体悟，并产生个性化和创造性的见解时，尽管这种见解有时还比较稚嫩，教师都需要及时地进行梳理并加以提炼和提升。在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，；
        第五，当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时及时点拨，这正说明他们有发展的需要。

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需要老师用点拨语帮助学生从混沌到清晰，这一点拨也正是教师需要发挥的作用。
        第六，当学生遇难而退时教师要及时点拨指导，小学生好胜心强，但当遇到有一定难题时，往往浅尝辄止，无所适从，或者干脆打起了退堂鼓。这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。让学生由浅入深解决问题，从而提升学生的逻辑思维能力。
        当然，也不能满堂点拨，点拨一般有以下几个原则：
        1.针对性原则
        点拨要有一定的目的性，要针对学生的思维障碍进行点拨，做到有的放矢。知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
        2.及时性原则
        教师的点拨要适时，既不能过早，也不能太迟。如果点拨过早，学生数学思维还没有活动开来，还没有激起学生强烈的求知欲，导致收效不大；如果点拨太迟，学生求知欲最旺盛的时候已过，效果也不理想。因此，教师一定要注意点拨的时机，把握好点拨的“火候”。
        3.启发性原则
        点拨要点在要害上，拨在关键处。在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。即通过点拨，拨动学生的数学思维之弦，指出问题的实质，启发学生顿悟，虽然只有只言片语，却能做到一针见血，达到“心有灵犀一点通”的最佳教学效果。
        4.适度性原则
        教师的点拨要点得恰当、拨得适度。点得过多，显得教师的教学啰嗦，还有可能打断学生的逻辑推理思维；点得过少，学生则不能心领神会；点得过明，会把思路和方法完全呈现给学生，会将学生的思维完全束缚在教师设置的框套里，形成思维定势，阻碍学生创新性思维能力的发展。
        总之，教师的点拨指导既是一种智慧，又是一种教学艺术。教师关键时候的点拨指导，既解决了实际困难，又能使学生掌握必要的学习方法，提高数学思维能力。点拨，某种意义上讲也是对老师驾驭课堂的考验，要想在教学中达到期待的目标，在备课时，教师就应该不仅备教材，而且备学生；不仅备教法，而且备学法。在备课中备注常见的可能需要点拨的点，多种形式呈现，且在二次备课中记录学生的精彩发言、困惑或争论的点，经常积累，这样我们就可以在课堂上给予恰到好处的点拨指导，达到理想的课堂效果。