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拓展高中历史课堂，培养学生审美意识

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：侯晓婷

[导读]

侯晓婷湖北省十堰市一中湖北十堰 442000
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-164-01

        美是人类永恒的追求。法国著名雕塑家奥古斯特•罗丹语：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”美育是学生全面发展中不可缺少的部分。对美的事物的鉴别、欣赏能力，可以通过情感的体验获得，随着审美经验越丰富，鉴别能力也就越高。到了高中阶段，学生在生理、心理上已接近成熟，有独立的思考能力，接触面也更加广泛。在这个关键时刻，历史教师在课堂教学中如果对他们实施审美教育，将美育融入课堂教学，不仅能陶冶学生的情操，提高学生素养，而且有助于开发智力，培养学生的审美意识，能产生意想不到的效果。笔者在多年的教学中深有体会。历史教材本身就是审美教育的宝库，在教学中可以通过深入挖掘教材中的美育因素，引导学生发现美、追求美。
        首先，在教学中可以通过深入挖掘教材中的文学艺术中的美育因素，引导学生发现美、体会美。中国传统文化本身就蕴含着很多美的因子。中国古代文学源远流长，战国时的楚辞、两汉时的赋、两晋南北朝时的骈文、唐时的诗、两宋时的词、元时的曲、明清时的小说等流传都非常深远，而我们最熟悉的莫过于唐诗和宋词，中国历代著名的大诗人、大词人比比皆是。诗词是语言的艺术，是作者的情感体验，渗透着作者的审美理想和审美情趣。历史教材中涉及到许许多多传诵不绝的诗词，在学习过程中学生可以欣赏到不同的美，从而提高自己的鉴赏力。如在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。世界史中也不乏这样的例子。例如，法国大革命在欧洲引起了极大的震动，受到了具有民主思想的进步人士的欢迎。当拿破仑在法国取得巨大成功的时候，在德国，伟大的音乐家贝多芬为他欢呼，并且立志要写出一部交响曲歌颂他。1804年，这部交响曲完成了，就是《英雄交响曲》，《英雄交响曲》也叫第三交响曲，它以悲壮、雄伟的旋律，谱写了一代革命英雄的颂歌。听过这部交响曲的人，无不被它动人心魄的气势和热情所打动。贝多芬本来想把这部交响曲献给拿破仑，但是，当他写完乐曲的时候，传来了拿破仑当了皇帝的消息。他万分失望和悲愤，将乐曲改名《英雄交响曲——献给一位伟人》。在贝多芬的心目中，人民才是真正的伟人。贝多芬用音乐来表达自己的爱憎，他为我们很好地诠释了艺术家对于民主精神的执着追求。历史教学中运用这些事例可以更好地激励学生养成积极、乐观的人生态度。
        其次，在教学中可以利用历史教材中蕴含的丰厚的美育养分，帮助学生辨别真善美与假恶丑，引导学生学会鉴赏美。历史中的真善美和假恶丑总是相比较而存在，相斗争而发展的。历史教学中要教会学生感受各种美好的情感，让丰富的情感滋养学生的心灵，从而唤醒沉睡在他们心中的美好情操。

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苏霍姆林斯基说：“美教给人识别恶，并为之而斗争。”如在学习戊戌维新运动时，介绍“戊戌六君子”之一的谭嗣同，在就义时高呼“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！”教师如果慷慨激昂地描述谭嗣同视死如归、满腔热血，而又充满无奈与期望的情景，就会使学生感受到强烈的审美方面的情感体验，从而唤醒学生对国家的热爱和激情。如在第二次世界大战中，日本法西斯主义惨绝人寰，残暴制造了“南京大屠杀”，杀害了中国30万同胞，通过对这一历史真相的揭露，更能激发起学生热爱和平的美好情愫，培养学生对美丑的识别、鉴赏能力，从而培养学生的家国情怀。
        再次，历史教学中还可以通过古今中外的著名历史人物，特别是民族精英、大家风范，引导学生学习楷模，追求心灵美、行为美。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染学生。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、敢于创新、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立面对挫折毫不畏惧，勇敢面对、胸怀坦荡、百折不挠的意志品格。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度，从多个角度激励学生追寻美。
        此外，教学中还可以运用多种直观教具，引导学生感受美，树立正确的生死观。审美理解是通过对审美对象的理性思考、认识和评价，发掘蕴藏在审美对象深处的本质特性，从感性认识上升到理性认识。死亡本来是个自然事情，每个人都会面临着死亡。在中国古代，战国时期的屈原，高唱着“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，毅然赴死，以死来体现生命的意志和尊严，而西汉时期的司马迁，在遭受宫刑之后，为了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，隐忍苟活，选择了一条更为艰难的荆棘之路。这两位先贤，一个以生来实践自己的志向，一个以死来表明自己的志向。他们的事迹广为流传。而在古代西方，也有一位哲人不惧死亡，以他的行动为后人留下智慧，那就是古代希腊热爱知识、坚持真理的苏格拉底。教学中可用多媒体展示苏格拉底之死的图片与材料。公元前399年苏格拉底受到雅典陪审法庭的审判，被判处死刑，罪名是腐蚀或者败坏雅典青年，并否定传统的神，而宣传自己的新神。然而苏格拉底面对死亡，把装有毒酒的杯子举到胸口，平静地说：“分手的时候到了，我将死，你们活下来，是谁的选择好，只有天知道。”说毕，一口喝干了毒酒，在场人都伤心地哭起来，连狱卒也流下眼泪。他最后留下的遗言是“克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只鸡，记得替我还上这笔债”。苏格拉底为后世树立了一种风范，他的智慧照亮了学生的心灵；他虽然受到不公正的死刑判决，也不肯违犯国家的法律而求生。苏格拉底希望每个人关注自己的灵魂，或者关注自我，他的勇敢殉道精神，为后人树立了刚正不阿的楷模。
        在高中历史教学中，教师引领学生不断理清历史发展的规律、感悟善的价值和达到美的境界，全方位地关注学生的成长，才能使学生在学识方面和做人方面获得双赢，助其健康成长，推动社会更加和谐地发展。