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初中数学教学中活用情感教育培养学生健康的心理品质

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：吴兵武

[导读] 传统教育理念都是把分数的提升或者某种能力的培养作为衡量教学效果的标准，即使是国家倡导素质教育，很多数学老师还是无法从观念上摆脱这种陈旧的理念，情感价值观教育更变成了纸上谈兵。如何让数学教学不再枯燥乏味，如何充分发挥学生在教与学的过程中发挥主观能动性，激发学生们的学习兴趣，唯一的出路就是改变传统教学方式，给数学课堂注入“人情味儿”，助推情感教育在数学教学中的渗透，培养学生健康的心理品质。

吴兵武湖北省洪湖市螺山镇铁牛初级中学湖北洪湖 433299
【摘要】传统教育理念都是把分数的提升或者某种能力的培养作为衡量教学效果的标准，即使是国家倡导素质教育，很多数学老师还是无法从观念上摆脱这种陈旧的理念，情感价值观教育更变成了纸上谈兵。如何让数学教学不再枯燥乏味，如何充分发挥学生在教与学的过程中发挥主观能动性，激发学生们的学习兴趣，唯一的出路就是改变传统教学方式，给数学课堂注入“人情味儿”，助推情感教育在数学教学中的渗透，培养学生健康的心理品质。
【关键词】初中数学；课堂教学；情感教育；渗透策略；心理品质
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-207-01

        近些年来，我国的教育体制不断改革，知识和情感教育的主导地位在大量的实践中被证实和认可，针对学生的知识教育和情感教育，对于学生的发展来说均发挥着不可忽视的重要作用。数学学科具有较强的实践性和综合性，在初中教育阶段中作为关键学科，有必要将教学模式的优化作为切入点，将更多的思考空间和时间交还给学生，使学生提高自主学习的能力和对知识的掌握能力，因此渗透情感教育是十分有必要的。通过情感教育的渗透，师生之间的距离拉近，构建起良好、和谐、互相信任的关系体系，激发学生自主思考的积极性，使师生之间能够在课堂上进行更加密切的配合和协作。激发学生对数学课堂上知识学习和探索的积极性，避免出现传统数学课堂教学模式下学生可能形成的不良学习观念，强化学生对数学学习的兴趣，培养学生健康的心理品质。
        一、创新数学课堂情感教学模式，.提高教师的情感教学能力
        对于教师在教学中以单一填鸭式教学方式进行教学的问题，教师应为此提升自身的教学能力与素质，改变传统教育环境下的教学习惯，优化课堂教学注重对学生进行课堂教学知识的引导，避免学生被动接受知识的情况出现。在课堂教学中为学生留有思考及发言提问的环节，使学生对知识进行自主的消化吸收。如在七年级中《一元一次方程》章节教学中，教师列出一些一元一次方程、一元二次方程、二元二次方程，如x+3=6、x2+2x+5=0、2x2+y2=6等，引导学生对一元一次方程的概念进行探索，如一元一次方程是只含有一个未知数且未知数的指数为1（系数不能为0）的整式方程。学生在对一元一次方程概念取得一定理解后，教师引导学生对等式的性质进行探索，同时对解一元一次方程进行尝试，使学生自己对一元一次方程进行初步的学习。之后，教师在就学生自学中存在的问题及不足之处进行指导教学，使学生对一元一次方程取得正确全面的学习。在初中数学教学中渗透情感教育需要教师将课堂进行优化，使学生不再被动地进行学习。
        将情感教育渗透于初中数学教学活动中，教师应将课堂教学模式作为重要的切入点，创新数学课堂的教学模式，以激发学生的数学学习兴趣和学习动机为目的，实现对课堂教学方式的完善和优化，激发学生的自主学习积极性。新课程改革教学背景下，教师应摒弃传统的教学陈旧模式，由自身着手，强化自身的教学能力和业务水平，增加与学生之间的有效互动，将更多的时间留给学生进行独立的思考、提问、发言，师生互动这一过程中，帮助学生吸收和消化数学知识。以初中苏科版数学七年级教材中的“正数与负数”这一课程的教学活动为例，教师可以在讲解了正数与负数的概念后，引导学生尝试主动的探究和分析正数与负数之间的关系、区别等，由学生自主思考、积极发言，教师则发挥自身的指导作用，及时的发现和解决学生在自学过程中存在的不足问题。加强对学生的有效指导，提高学生对数学知识的有效掌握，用耐心、细心优化课堂教学模式，使学生不再处于被动的状态下学习数学知识，提高学生学习主动性和健康的心理品质。
        二、利用数学课堂假期师生情感交流的桥梁，减轻学生的学习心理负担
        学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。

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        正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师首先必须了解你所教的对象----学生，我国著名特级教师马明老师说过：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，因此，尽管这些想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能使我们的教学措施有针对性。通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。
        三、运用丰富多彩的教学实践活动，深化学生的情感意识
        在数学教学中对学生进行单纯的数学知识的教学，不进行相关数学实践的安排，会影响学生对数学知识的深入了解以及学生对数学的感悟，不利于情感教育在初中数学教学中的渗透，因此在数学教学中应重视实践教学，使学生在实践中感悟数学的魅力,强化学生对数学的情感。如在八年级《数据的收集与整理》的教学中，教师可安排学生对自己感兴趣的事情进行学校或社会数据的收集，例如收集本校学生每周做家务活的时间、每天进行阅读的时间、喜欢吃香菜和不喜欢香菜的学生人数、学生的身高情况等等。在学生进行这些数据的收集与整理中使学生了解到数据中总体、个体、样本的概念，总体是调查研究事物的全体、样本是总体中抽出的一部分、个体是样本中的一个个体。学生获得数据有关概念的认识后，教师可就学生统计的数据安排学生对大环境数据进行猜测，如学校学生中男生的平均身高为1.65米，女生平均身高为1.60米，学生对所在城市、省甚至国家的初中男、女学生平均身高进行猜测，之后与政府有关统计的数据进行对比，验证学生的猜测是否正确。通过教学实践激发学生的求知欲，体验进行数学学习的乐趣，实现情感教育在初中数学教学中的应用。
        四、采用形式多样的情感教学方法，保持学生和谐多样的数学情感表现
        首先是采取灵活多样的教法。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理。启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习。
        其次是增强数学学习的趣味性。借助多媒体用动态的方式使学生了解图象变换的全过程，以交互的方式让学生动手自己设计和制作课件，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受，这样可以把自己对数学的热爱传递每一位学生。
        综上所述,新课改教育背景下,当前人才的培养已经从传统的“知识教育”和“技能教育”转变为综合素质的教育。而情感教育在教学中发挥着不可估量的作用，将其运用于数学课堂教学、批改作业和日常交流互动当中，将更有利于学生从思想上转变对数学学习的认识，使得学生从每一次微小的进步中获得自信，进而逐渐激发学生学习热情，培养学生健康的心理品质。
参考文献：
[1]李金.试析初中数学教学中渗透情感教育的策略[J].考试周刊,2020(68):73-74.
[2]章梅.在初中数学教学中渗透情感教育实践探索[J].读写算,2020(14):114.
[3]林其萍.初中数学教学中情感教育的渗透策略[J].试题与研究,2020(04):180.