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关于初中英语课堂教学中小组合作学习的应用研究谢秋英

发表时间：2021/1/8 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：谢秋英

[导读] 每一次教学改革，教学模式都是绕不开的话题。随着本次教学改革的不断深入，大量新兴教学模式和方法被提出的同时，对原有教学模式的再开发也是老师们所关注的重点问题。小组合作学习不算是新概念，但人们对它的使用却长期停留在固有思想层面，致使教学效率和质量受到严重影响。下面本文将对初中英语课堂教学中小组合作学习的应用进行探究。

谢秋英广东省河源市连平县陂头镇贵东中学 517157
【摘要】每一次教学改革，教学模式都是绕不开的话题。随着本次教学改革的不断深入，大量新兴教学模式和方法被提出的同时，对原有教学模式的再开发也是老师们所关注的重点问题。小组合作学习不算是新概念，但人们对它的使用却长期停留在固有思想层面，致使教学效率和质量受到严重影响。下面本文将对初中英语课堂教学中小组合作学习的应用进行探究。
【关键词】初中英语；小组合作；应用探究
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-186-01

        一、对小组合作学习的认识
        在大力提倡开放式教学的今天，小组合作式学习并不新鲜，与其他教学模式相比，它更强调“合作教育”与“合作意识”。早在世纪交替时期（2000年左右），小组合作学习这种形式就已经出现在中学课堂上，只不过那时人们还没有将它作为主打教学模式，只是教学某些具有探讨性质的内容时才会运用。时至今日，即便我们不去刻意强调“小组合作学习”，老师也会抽出一些时间要求学生以小组为单位来讨论问题，可以说，小组合作学习可以被用于各种模式的教学中。我们所探讨的“小组合作学习”是以“合作”为核心，以整堂课或几节课的教学目的为基础来进行的，通过生生与师生之间的默契配合来完成教学任务。
        小组合作学习模式下，目标的确立很关键，除了要保证当堂课的教学目标顺利实现外，小组合作的“小目标”也需要我们去关注。所谓“小目标”就是，结合每一位学生的实际学情所设置的有助于提升他们英语水平的目标，比如发音练习、阅读练习、写作练习等。众所周知，初中生的英语水平参差不齐，细化到听说读写就更为复杂，如何合理安排小组显得尤为关键。“组内异质、组间同质”是大家长期以来所遵循的分配原则，不得不说，这种分配方式的确有助于提高小组学习效率，但它智能基于学习内容本身，需要保证每个学生都能端正学习态度。从“小目标”实现的角度来看，我更倾向于“组内同质、组间异质”，让那些学情相似或相同的学生组成一组或几组，由有进步经验的学生带领，而不是让那些学习成绩好的学生带领，这样更有助于激励后进生进步。
        二、小组合作学习的意义
        小组合作学习最重要的意义就是提升学生的英文水平，而且这种提升是多方面的，包括与学习相关的其他元素。相比于其他教学模式，小组合作学习更重视学生间的彼此交流，更够让他们认识到学习气氛的重要性，这里要突出强调环境问题。当我们把4-6个学生组成一个小组，并派给他们相应学习内容和任务后，一个相对“密闭”的学习“空间”就建立起来了，空间内一切学习资源和事物都可被看成是“环境”，包括每一位成员的学习状态，以及他们相互间的影响，如果“环境”出现问题，成员一定会勇敢地去表达自己的看法和改进措施，这个过程其实是在锻炼学生营造和改善学习环境的能力，当然也包括分析问题和解决矛盾的能力。

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只有身体力行般地参与进“环境”建设中，他们才懂得珍惜，对学习的态度自然也就会得到改善，从而在相互激励、相互促进下，逐渐提高学习效率，形成合作精神，实现共同进步。由此可见，在初中英语课堂教学中开展小组合作学习既是教育改革的需要、新课程标准的需要，也是社会向前发展的需要。
        三、初中英语课堂教学小组合作学习实施策略
        （一）科学分组很重要
        如何设置分组是初中英语课堂小组合作学习模式能否取得成功的关键。所谓科学分组就是，以学习能力为前提，在保证小组成员间不会产生过多、过大分歧的基础上进行分组。这其中有个经常会被忽视掉的问题，就是压力，如果让学习成绩好的学生带领学习成绩一般和差的学生一同去完成学习任务，那些“差生”就会时刻承受“落后”的压力，即便他们的成绩较之前相比有所提升，但和其他同学比起来，他们还是“差生”，这会严重影响他们对自身能力的评价，以及自信心的提升。例如在教学《When was he born》一课时，“When”的发音并不是本节课的重点，但由于一些学生依然会将“When”读成“One”，所以我将这个问题也列入了小组合作学习任务中，要去他们通过音标自行探索正确的发音方式，这就是我前面所讲的“小目标”。诸如此类，很多之前学习过的知识学生很难完全掌握，并且随着学习内容的不断增加会出现遗忘的现象，于是查漏补缺便成为小组合作学习一项很重要的组成部分，不是由好学生去带领，而是让那些“有问题”的学生自行去探索正确的解决办法。
        （二）组间竞争很关键
        任何规模的团体都需要一位“有能力”的领导人，小组合作学习亦是如此。遵循“组内同质、组间异质”的原则，我主张让那些有相同或相似经历，且有成功经验的学生去带领有相同学习目标的学生去学习，这样会增强他们的竞争意识，使他们意识到，大家水平都差不多，只要自己足够努力，就一定能脱颖而出，相反，稍不留神或懈怠，都有可能被其他组员甩在身后。这其实也是在施加“压力”，但与前面所讲的“压力”不同，组间同质所带来的压力更像是一种激励，能让学生看到超越他人的希望，这在无形中增强了他们努力学习的欲望。
        结束语：
        任何一种有效的教学方法和教学模式都是有“保鲜期”和“保质期”的，小组合作学习也不例外，重点在于老师要懂得如何根据学生的特点与实际学情去做调整。“组内异质、组间同质”是一直以来我们所坚持的分组原则，但它真的就百试百灵吗？“组内同质、组间异质”是我正在尝试的一种新方法，对比发现，这样更能刺激和激励学生的合作精神，学习积极性上去了，效率和成绩自然也就提高了。
参考文献：
[1]于丽敏. 小组合作学习法在初中学困生英语教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2020.
[2]马风英. 初中英语教学中应用小组合作学习的有效策略研究[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:146.
[3]曾德芝. 初中英语课堂中小组合作学习应用研究[D].贵州师范大学,2019.