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"互联网+"背景下高中生物学混合式学习模式的应用探讨

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：马中军

[导读] 随着现代科学技术的迅速发展，云计算和大数据给人们的生活带来了巨大的变化，新概念“网络+教育”也因此产生了许多新的教育资源和教育模式。其中，混合式在线学习的优点可以弥补传统教室的缺点，逐渐成为未来教室中最受欢迎的学习方法之一。生物学是科学领域的重要课程之一，其中有很多复杂的知识点，同时也涉及很多实验想法和计算方法，因此对于学生来说也较难接受，而如今很多学校使用传统的教育模式来进行生物学教育，并不能

马中军宁夏固原市第一中学 756000
【摘要】随着现代科学技术的迅速发展，云计算和大数据给人们的生活带来了巨大的变化，新概念“网络+教育”也因此产生了许多新的教育资源和教育模式。其中，混合式在线学习的优点可以弥补传统教室的缺点，逐渐成为未来教室中最受欢迎的学习方法之一。生物学是科学领域的重要课程之一，其中有很多复杂的知识点，同时也涉及很多实验想法和计算方法，因此对于学生来说也较难接受，而如今很多学校使用传统的教育模式来进行生物学教育，并不能满足学生全面发展的需要。基于上述情况，本文以“互联网+”为背景，主要讨论混合学习模式在高中生物学教室中的应用。
【关键字】互联网+；高中生物；混合式学习模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-095-01

        前言：
        在互联网+大数据的新时代，可以改变传统的教育模式。而混合教学模式从以往以教师为中心的教育到学生的自律学习，有机地综合了“在线”教育和“离线”教育，强调了学生参加教育过程的重要性，改变了以往的教育方法，提高了学生对自律学习的兴趣。近年来，随着互联网的发展，如今出现了如雨教室、微教学助理等新的智能教学课堂，从而使教师适应时代趋势，积极采用新的教学方法，提高教学质量，也因此刺激了学习热情，纠正了学生的学习态度。
        一、相关概念概述：
        1、互联网+
        “互联网+”是通过信息技术和网络平台将互联网与各种传统产业整合，有助于社会生产和生活的信息技术开发中的新趋势。“互联网+”促进产业信息化的发展和经济形态的发展，不断推进支撑社会的发展和改革。“互联网+教育”是教育领域的“新”革命，而教育专用网络和移动终端可以自由选择学习资源，并在线与教师对话。 “互联网+教育”给传统教育带来了新的活力，教师的教育也更有效率，学生的学习更活跃，教育组织的形态和各种教育资源使教育活动更有可能。
        2、混合式学习
        混合式学习是面对面学习和在线学习相结合的新学习模式，它提倡各种教育资源、不同的教育组织形式和学习环境相结合，学习场所不限于教室，学习方法不限于教师的指导，教师和学生的交流更方便多样，同时教师不再是教育活动的绝对领导，而是成为学生学习的指导者，指导学生在更舒适多样的环境中学习，另外，为了取得更好的教育效果，学生可以根据自己的情况控制学习的进展，提供提高自主性、热情和创造性的有效方法。
        二、基于“互联网+”的混合学习模式
        随着移动互联网环境的不断改，移动互联网设备的普及教育技术研究者专注于各种在线教育平台的开发，并因此取得了一定的成果。像谷歌课堂在海外是一个成熟的平台，中国成熟的有“雨教室”、“超级明星学习交流”、“云教室”等平台。
        从设计理念的角度来看，智能学习平台的突破不是将手机等电子产品作为学习障碍，而是积极依赖将移动终端应用于教室的电子产品支持。雨教室是清华大学和施坦网上共同开发的学习平台。教师主要在建立在线课堂后邀请学生分享和填写邀请码，然后教师可以事先准备课件资源，包括PPT、班内测试和课后作业，发布到雨班，并在课前预览。在课堂上，教师可以帮助学生解决不能处理的问题，教学结束时给予反馈。这种混合式学习模式不仅增强了教师和学生的交互功能，提高了教师和学生的交流密度，也因此实现了教师与学生更有效的交流。

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        三、网络环境下生物课堂混合学习模式的设计
        1、整体设计思路
        基于“互联网+”的混合学习模式的设计遵循系统化教学设计的总体思路。一般来说，它包括学习需求分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的明确、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。
        在教学设计过程中，教师必须根据正确的教育理念和教学原则，设计出符合实际教学的案例。本文将整合“互联网+”和混合学习的概念，设计一个基于互联网的混合学习方案和模型。考虑到混合学习的特殊性，我们在设计过程中主要遵循以下原则：
        （1）适度性
        基于“互联网+”的混合学习模式是传统课堂面对面学习和网络环境下的自主学习相结合。教师在设计和实施过程中应把握适度原则，深刻理解混合学习这个概念不能完全抛弃线下学习，只关注在线网络环境下的学习，也不能仍然像传统的面授学习就像灌输式教学一样。同时，在实施过程中使用一个是不可避免的。网络对青少年来说是一把双刃剑，同时接受知识是可能的，当然也也会有一些负面信息，所以在安排在线学习任务时要合理。
        （2）反馈性
        在教学过程中，教师和学生应该及时获得反馈信息，教师通过各种渠道从教学活动中获得反馈，学生学会自我反馈。从反馈信息中可以了解混合学习的实施情况和效果，从而及时调整教学活动与线上线下学习的平衡，进一步修改和完善教学过程和学习支持。
        （3）可操作性
        教学设计的目的是更好地将其应用于教学实践。因此，设计方案时应考虑教学环境中的各种影响因素。从实际情况出发，要考虑学校的软硬件条件和学生的综合素质，充分考虑可能出现的问题和解决办法，使方案更加可行。
        2、案例实践分析：
        比如在学习高中生物课程“DNA是主要的遗传物质”，是萨顿提出的“基因在染色体上”理论后，摩尔根通过果蝇眼色的杂交实验提供了实验证据的传承，是“基因的本质是什么”内容的延续，起着上启下的作用。这次课程以前，学生学习了肺炎双球菌的转化实验，分离了DNA和蛋白质，单独直接观察了DNA的作用。学生可以通过实验构想有助于学生学习这门课的内容。本节的内容大多以科学史为背景，由于知识有趣，让学生在课前配置相关的自学任务，在课堂上设计很多研究活动，让学生亲身体验科学家的发现问题、设计实验、科学真理的探索过程，与科学家们的严谨态度和合作。文章在探索在“互联网+”背景下高中生物课堂混合学习模式的可行性。因此，为了了解学生在学习中的态度和感受，设计了学生自我评价表供学生进入自我评估。
        在教学实践中，观察到采用混合学习模式的课堂气氛更加活跃，学生也更积极一点。通过学生的自我评价，发现大多数学生对这种学习模式持认同态度，并认识到在学习过程中获得乐趣，所学知识更加生动具体，易于理解和记忆。
        学生在课前准备、合作探究和课后讨论中的积极性很高，这表明学生很乐意自我思考和学习。当然也有少数学生参与度不高的情况，比如课前预习不够认真，没有完成相应的任务，或者对合作探究活动缺乏热情。这部分学生可能已经不适应开放的学习环境或者缺乏学习热情。
        结束语：
        “互联网+教育”是教育发展的一个阶段，其最终目标是智慧教育。传统教育与网络教育的结合，短视频系列的制作，课前的推送，课内的讨论与答疑，课后的互动，都离不开互联网的支持。
参考文献：
[1]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].华中师范大学，2018.
[2]彭璐.基于云课堂在线学习平台的混合学习资源建设及教学实践研究[D].华中师范大学，2019.
[3]赖志欣.基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D].湖南大学，2018.