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浅谈疫情期间农村小学如何开展英语线上教学

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：刘贵霞

[导读] 本论文着眼于农村小学英语线上教学现状，通过调查和教学实践发现农村小学英语线上教学存在课程内容差异性大、师生教学互动不足，教学效果差强人意等问题，从学校因素、家庭因素两个方面进行分析，提出推进城乡网络教学设备、加强教师教学和家校培训支持等对策，推动农村小学英语线上教学的持续科学化发展。

刘贵霞重庆市大足区实验小学 402360
【摘要】本论文着眼于农村小学英语线上教学现状，通过调查和教学实践发现农村小学英语线上教学存在课程内容差异性大、师生教学互动不足，教学效果差强人意等问题，从学校因素、家庭因素两个方面进行分析，提出推进城乡网络教学设备、加强教师教学和家校培训支持等对策，推动农村小学英语线上教学的持续科学化发展。
【关键词】农村小学英语线上教学现状；原因；对策研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-107-02

        小学时期是一个人接受正规教育的初期阶段，英语等语言学习在众多学科中更是具有基础性与全局性的作用。小学英语一直是推进义务教育素质教育的重要阵地，推动小学英语课程改革也一直是专家学者们的关注重点。在大数据时代背景下，随着小学英语教学改革的深入，大数据驱动的小学英语教学模式也在不断发展。[1] “翻转课堂”、“微课堂”、“云课堂”、“互联网+教育”等时代新词不断推进着整个小学英语教学的发展。2020年初的疫情爆发，教育部发布的《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》更是推动着小学英语线上课程得到前所未有的快速发展，与此同时，基于各种主客观因素，农村小学英语线上教学在机遇面前也受到了巨大挑战。
        一、农村小学英语线上教学的现状
        尽管部分学校已经走在时代的前列，采用线上教学教授英语课程，但线下教学一直是学校教育的主导模式，线上教学多是作为补充，弥补线下教学带来的不足。但在2020春期的疫情大背景下，线下教学暂停，“停课不停学”的线上教学被迫提上主要议程，教师通过“网课“的形式为学生进行集中授课。线上“网课学习”作为农村小学教育的新模式，在承担小学英语教学任务、传授英语知识、培育英语素养有着重要作用，但受限于农村地区的教育实际情况，也产生了一系列英语教学问题：
        1.线上教学课程内容单一、差异性大
        义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质，小学阶段的英语学习是为学生发展综合语言运用能力打下坚实的基础[2]，这就需要农村小学英语教师能够选择丰富有趣的教学内容开展英语教学。但据了解，大部分区域的农村小学英语教师都是采用“钉钉”直播软件教授英语知识，线上网课内容只能通过教师端传授给学生端，缺乏线下教学“面对面”沉浸式情景学习，导致线上教学时长和教学内容差异性大，形式单一。
        2.师生教学互动不足，教学效果差强人意
        线上网课教学于教学双方主体而言，面对的都是是屏幕之外的对象，教学互动主要体现在直播“连麦”、“对话框”和微信群等，教与学存在时间差，难以保证每段教学都能实时共享互动，师生教学互动不足，教学实际效果大打折扣。
        3.教学流程难以监测，教学质量参差不齐
        农村小学教师由于地域差异和能力差异，长期习惯于线下教学模式，对待线上教学的模式和方式相对生疏，英语教学参考资料有限，在教学资源的整合和教学流程的开展方面存在一定不足，导致线上课程教学流程难以监测，教学质量参差不齐。
        二、农村小学英语线上教学问题产生的原因
        （一）学校因素
        1.教师教学硬件设施和资源支持服务不足
        在“停课不停学”的线上课程期间，各教育行政管理部门投入较多的教学精力和资源，但总的来说，农村地区的线上教学硬件和资源服务还是不足，难以满足教师的教学需求，正如重庆市教育科学研究院康世刚等人在《疫情期间小学“停课不停教》现状调查研究》中指出，教学硬件设施支持仍是困扰教师教育技术能力提升的重要因素。[ 2 ]在农村小学英语教学当中，由于优质线上教学资源的不足，导致农村小学线上教学困难重重。
        2.线上教学场景新，教师线上教学能力不足
        农村小学英语教师，在面对新的教学形式、新的教学内容和新的教学场景下，以及较慢的教学进度，部分平时对信息化技术和网络教学缺乏实践的教师短时难以适应，导致难以在线上教学环节完美地呈现教学内容，线上课程的教学效果有所削弱。

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        （二）家庭因素
        1.农村家庭缺乏充足的学习硬件设备和网络条件
        线上课程学习需要学习设备和网络条件作为支撑。据调查，农村家庭的拥有手机、电脑、iPad等网络直播硬件学习设备明显低于城市小学同年龄的孩子，缺乏必要的线上学习设备和通畅的网络条件难以保证农村孩子享受到高质量的线上学习资源，导致农村小学英语线上学习的机会和质量难以保证。
        2. 农村孩子的专注力和自制能力还有待提高
        农村孩子由于父母长期外出务工导致家庭结构变动，多由爷爷奶奶等进行隔代教育，不完整的家庭环境容易导致孩子的自律性不高[ 4 ]，缺乏有效的监督和管理，难以形成正确的学习观，无法正确地面对学校线上课程，积极参与学校的线上课程学习，最终导致英语学科的线上学习效果差强人意。
        三、针对农村小学英语线上教学问题的对策与思考
        （一）解决对策
        1.学校方面
        （1）推进城乡网络教学设施，保障农村线上教学
        在本次突发疫情中，多数农村学校的线上教学准备不足，出现短期应急和不适现象。[ 5 ]，教育行政管理部门应该推进城乡网络教学设施，搭建城乡教学资源共享平台，积极引进“5G“大数据等先进的教学手段，向农村地区精准支持，保障农村小学英语教学与城市教育资源”同屏共振“，保障线上课程学习顺利、高效地进行。
        （2）加强教师教学和家校培训支持，助力农村线上教学
        网络信息时代，线上课程资源良莠不齐，教师的教学压力较大，学校领导需要为农村小学教师提供持续性的教学支持，提供更加符合农村小学英语教学实际的培训和教学资源；为学生提供学习知识，通过线上学习课程培训、“科技节”等活动提升学生的信息技术能力和网课学习能力；为农村家长提供简明便捷可操作的线上学习支持，使得农村家长能够有意识地为孩子的在家线上学习提供帮助。
        2.从家庭角度
        （1）加强家校互动沟通，促进家校合作发展
        家长在孩子的线上学习当中充当着重要的角色，除了老师教得好，还需要家长积极有效地引导才能更好地保证学习质量，这就需要家长能够掌握一定的策略和方法。考虑到农村孩子家长的受教育程度等客观问题，只有更多地加强家校互动沟通、家校合作，才能助力农村孩子提升英语成绩，实现理想的网课学习效果。
        （2）学生提高学习自觉性，科学完成线上学习
        线上教学存在不可避免的学习弊端，小学孩子本身的专注力和自控力不强，容易受到外界干扰，在线上课程学习缺乏实时监控的场景下，更容易转移注意力，这就需要学生能够在老师和家长的引导下，提高学习自觉性，科学制定学习计划，保障每次网络线上学习，完成英语课程的练习，温故知新。
        综上所述，在2020初疫情和“停课不停学”的特殊背景下，农村小学英语线上教学被迫提上日程，短短的几个月见证了中国农村基础教育的改变与发展。当然在这次线上教育的实践过程当中出现了一些问题，但笔者始终相信，实践总是在不断地变革中发展，在这实现第一个百年奋斗目标的决胜之年，技术创新与课堂变革的时代浪潮下，只要我们每一个基础教学工作者们不断辛勤耕耘，必将推动农村小学英语教育事业吸足养分，茁壮发展！
参考文献：
[1] 吴亚萍.大数据环境下学习分析技术在小学英语教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2017（09）.
[2] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 康世刚，邵发仙.疫情期间小学“听课不停教”现状调查研究[J].教育评论，2020（04）.
[4] 刘金红.从课程教育探讨农村儿童教育问题与对策—以重庆市农村留守儿童为例[J].教育评论，2003（10）.
[5] 王冬冬，王怀波，张伟等.“停课不停学”时期的在线教学研究—基于全国范围内的33240份网络问卷调查[J].现代教育技术，2020（03）：12-18.