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小学语文词语教学方法探讨杜仪

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：杜仪

[导读] 小学语文教学中，词语教学是语文教学的重要组成部分，抓好词语教学，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。在教学中对小学语文词语教学定位，采用比较提升理解深度，运用演示实验加深理解，运用现代教育手段等多种有效手段进行词语教学。只有扎实的词语教学，才能使阅读教学扎实有效，并渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。

杜仪四川省犍为县清溪镇中心小学 614400
【摘要】小学语文教学中，词语教学是语文教学的重要组成部分，抓好词语教学，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目。在教学中对小学语文词语教学定位，采用比较提升理解深度，运用演示实验加深理解，运用现代教育手段等多种有效手段进行词语教学。只有扎实的词语教学，才能使阅读教学扎实有效，并渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。
【关键词】小学语文；词语；问题；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-143-01

        作为小学语文教师，首先需要做到的就是要深入了解教材，在彻底弄清教学目的和教学范围的之后再考虑采取什么样的教学策略。明确词语教学的目的要求，是搞好词语教学的根本出发点。小学语文教学的主要目的就是要提高学生的对语言的理解能力，然后可以顺利地阅读整篇文章，并能够有一定的语言运用能力。但是传我国传统的词语教学存在许多问题，在教育观念上和教学方法上需要进一步的提高，因此本文中笔者就结合工作经验，介绍了一些小学语文词语的教学方法。
        1小学语文词语教学中存在的问题
        1.1教师对词语教学的意义存在认识误区
        我国现有的教学相关法规要求开展小学语文词语教学，但对具体细则无做明确规定，比如没有划分小学生必须掌握的词汇大纲与词汇数量。小学语文课本的编写对词语的侧重度不够，课本中涉及的词汇缺乏文学性和时代性。传统教学中，教师常常只是把词语作为铺垫，主要精力用在讲解课文上，在低年级的小学语文课堂上，一些教师的词语教学就是将文中生词划出进行释义。
        1.2词语教学环境不佳
        小学语文词语教学应该是将词语放在语境中，而不是单独将词汇拎出来，在实际教学中，错误的方法是教师将词语拎出来放在课文教学之前讲解，课文讲解过程中就不再进行上下文的联系性解读。这种呆板的课前词语讲解，如果学生理解能力不到位，很难将其在文中的含义自行进行融合与理解。另外，由于小学生的注意力保持时间不长久，对抽象性知识理解有难度，因此，在词语教学中提高学生学习兴趣，运用一些别样的方法，很必要。然而实际教学时，许多教师对词语的解释采用直接释义法，还有让学生自行查字典，使学生陷入枯燥被动的状况，失去了对词语学习的兴趣。
        2词语教学改进策略
        2.1改进词语教学理念
        教师首先应当转变观念，理解词语教学的意义。课文与词汇教学应结合起来，一边进行词语教学一边进行词语分析。

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        2.2假设情境﹑理解词语
        语文课本中的文章，都是经过挑选的经典，每一篇文章都蕴含者作者的深切情感，有一些表达思想较为成熟的文章或诗句，小学生很难直接体会，必须由教师先讲述其文章产生的背景与历史环境，学生在阅读前，通过对背景的理解产生一些主观的心理活动，使其心中情感更加活跃，易于理解作者的用意。
        小学的词语学习任务是为未来语文学习打基础，由于词语单个出现时枯燥乏味，不适合在小学教学中过多地单独解析词汇，因此“设立情境”成了小学词语教学的必须手段。有了上下文和前置情节，词汇的含义才容易被小学生领会。比如，学习词汇“勇往直前”时，教师可以给出一个情境“红军在走二万五千里长征时，没有食物匮乏，风餐露宿，但红军没有退缩，依然不畏艰险﹑勇往直前。”，这个大家都熟知的长征示例一经列举，就让学生很快在语境中理解了“勇往直前”一词的含义。然后，教师再让这个词语脱离出语境，专门讲解它的完整含义及用法。
        2.3用多样化的教学方式增加学习趣味性
        中华语言博大精深，语文教师在小学语文的阶段不必教授太过有难度的词语，如果实在在练习中遇到难度大的词语，可采用替换法为学生们进行讲解，有含义相近的﹑简单的词汇替换掉难的词汇，让学生理解，代入到上下文，然后对这个词语进行一个大致的单独解析。而在成语的教学里，可用的方法更是多变，我国成语一般都伴有典故，每个词都有一个故事一段历史，在讲成语的时候，教师有必要把该词相关的典故拿出来，回到这个词语产生的朝代，给学生讲述一个远古的故事。
        比如“三顾茅庐”来自我国古代名著《三国演义》，刘备为请智者诸葛亮为国担任谋士，为自己效忠，去往诸葛亮的住所两次都未见其人，到第三次才得以相见，后人用三顾茅庐形容某人心情诚恳而迫切。又如词语“比肩接踵”，这个词语非常形象，教师可以找两个同学上台演示，用动作表演告诉学生，这个词语形容的是人多的时候，人与人之间肩膀挨肩膀，脚尖挨着脚后跟的场景。同时也可以举例说明这个词语还有一个引申意思，指两个或两个以上的人在某一方面的力量或能力势均力敌﹑不分上下。对于中华词语的含义之丰富，小学语文教师要引领小学生们进入词汇的丰富世界，实际上可以用各种方法，由于小孩子的接受能力有限，所以图画﹑声音﹑表演﹑故事等方法均可用来作为辅助工具，帮助其准确理解汉语词汇的含义。而传统教育中教师单靠语言讲解，对小学教育不太适合。
        总之，小学语文词语教学方法是适应了现代化的教学方式，符合新课程的目标。词语教学优化策略要求教师不断钻研语文课本内容，对课本知识要有整体的把握和认识，教师通过情景的设置或者是词语的对比等手段可加强学生对词语的理解和掌握，学生在教师的指导下进入情景或者是根据以往的现实经验联系课本内容，从而得到深刻的情感体验，增强了学习语文的兴趣，并且爱上语文，形成一种快乐的学习氛围。只有全方位多层次的设计才能把握语文课堂教学的主动权，才能不断促进我国教育事业的发展。
参考文献:
[1]韩永.小学作文教学要研究儿童心理--兼评作文课《我心爱的──》[J]；湖南教育；2000年23期