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优化农村高中数学课堂教学设计的策略研究

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：李德能

[导读] 传统的高中数学教学模式过于固化，教师教授知识往往处于灌输的模式，沒有切实考虑学生的实际情况，导致教师在课堂上说了半天，一大部分学生却依然没听懂。在现今教育改革的大背景下，农村高中数学课堂优化已是一个趋势。

李德能广西桂平市大洋中学
【摘要】传统的高中数学教学模式过于固化，教师教授知识往往处于灌输的模式，沒有切实考虑学生的实际情况，导致教师在课堂上说了半天，一大部分学生却依然没听懂。在现今教育改革的大背景下，农村高中数学课堂优化已是一个趋势。
【关键词】农村高中;数学;优化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-135-01

        农村高中的教学资源不足城市里的学校，而高考中，数学成绩的好坏又很大程度上决定一大部分学生的命运，所以农村高中数学课堂教学模式的优化已提上了议事日程。据了解，现今很多农村高中都已自主的开启了数学课堂优化之路。
        一、学生主体差异区分
        首先要对班级里的学生群体有个大致的了解，掌握学生的近几次的数学成绩，区分班级数学的尖生、中等生、差生，数学教学也可适当采用分层教学法，不同的层级采用因材施教，具体问题具体分析，数学成绩优秀的学生基础知识一般比较牢固，讲解问题时多讲大致思路。数学成绩一般者可能存在数学学习的误区，方法不当，基础知识薄弱的情况，教师教学方面应当针对此类学生的基础知识进行重点梳理，重心是先把基础知识巩固，再适当地引导学生学习往正确的方向进行。数学成绩较差者可能初中数学的基础比较薄弱，此时，教师应该把重心放在弥补初中知识的层面上，初中知识不足，基础底子差，高中数学再努力学，也只是无用功而已，此类情形教师应当在刚升高中的时候发现并解决。高中数学课堂优化要打破一刀切的状况，以往农村高中数学课堂气氛沉闷，不是学生不愿意回应，只是能力有限，根本听不懂教师在讲台上说什么，只有少数几个数学优秀的学生能跟得上教师的思维，回答教师的问题，而这样就成了数学优秀学生的数学课，其余学生只是来旁听的，听不懂都无所谓了，这样长期下去，数学差生永远都只是差生，不会有任何改变。
        二、数学教学清晰化
        不同学生的数学水平能力相差甚大，教师应该清楚地知道班级学生数学水平的总体概况，对班级的总体水平有个基本的定位，在数学备课上知识点应该针对大多数学生，而不是少数优秀的学生上面，教师在备课时应该多放点精力，确保所授课符合教学大纲的要求，中等生稍微思考就可以听懂，差生多花心思也可以掌握，那教师在课堂上也就有意义。

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数学学科不同于其他门学科，数学不是花时间就可以学得很优秀得，需要小学、初中踏踏实实积累起来的，也不可能说，初中没学数学，高中努力学习就可以学好的，这是个小概率事件，没有初中的基础，高中学起来就像是看天书一般，就好像高中书本随便的一道题都可能需要用到一元二次方程来解体，一元二次方程都不知道是什么，那知道解题的思路也解不出这道题。农村高中数学学生的基础知识普遍比城市学生的薄弱，这是个不争的事实，所以要求高中教师要重点梳理学生的基础知识，这是必不可少的，在每开一门新课上，讲新的知识点前尽可能把对应的基础知识点也罗列出来，帮助学生回顾基础知识，迎接新知识。
        三、优化课堂气氛
        传统的数学课堂气氛沉闷，农村数学课堂尤为明显，大概的流程是教师在讲台上讲解知识点，一部分学生在座位上打瞌睡，教师讲解一个知识点，讲解完毕，随后讲解题目，学生跟着教师的思维模式走，就是这样的一个大致流程，教师也尽责任了，把该传授的知识点也传授了，题目也做了几点，但学生听完之后似乎听懂了，但大多学生知识处在听懂阶段，思维模式还是教师遗留下来的，相信换了类似的题目可能也不会做了，这是高中数学普遍都存在的问题，究其根源，有一部分取决于教师授课的模式。课堂气氛不应该沉闷，严肃和沉闷有本质上的区别，教师在授课时应该多注重授课的方式，取一个大多数学生都能接受的方法才是对学生学习数学最好的模式，可以分成数学学习小组，让数学成绩优秀的学生当组长，这样既可以调动学生学习数学的热情，又可以使同学间相互帮助，对同学双方都是有好处的，一个数学小组里形成一个良好的学习氛围，在课堂里就会产生一加一大于二的效果，教师也可以适当地采取激励的方法教学，充分调到学生学习数学的热情，因为学习数学本身就是一个枯燥的过程，需要教师适当地引导。
        四、教师的巨大挑战
        农村高中教学课堂的优化不同以往传统固化的课堂教学模式，不管学生理解可否，教师都会盲目的讲授，这似乎是只为了完成学校下达的教学任务，而不是本着教学育人的心态，也没有教不懂就不下班的决心，就必须教师做出自身的改变，突破以往的传统教学，增强自身的数学修养，为学生做出改变，为学生实行新的教学模式。传统的教学模式，学生上课内心无波澜，特别体现在差生内心，教师就讲，反正自己听不懂，优生就觉得我以前就明白了，中等生就似懂非懂，所以要改变必须从教师开始，改变以往的育人模式，以科学的方法教授学生，一切以学生为主体，具体问题具体分析。
        五、结束语
        由上文可得知，优化农村高中数学课堂教学已是大势所趋，以往的高中数学教学模式必需不断地优化，为农村广大学子提供更好的学习方法。
参考文献：
[1]李云英.优化农村中学数学课堂教学探究[J].当代教育，2013（3）：21-22.
[2]施金华.优化农村课堂教学方法，搭建自主探究课堂平台[J].考试周刊，2016（74）：77.