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初中英语教学学生思维品质培养策略

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：刘晓娜

[导读] 英语是初中科目中比较重要的学科，同时也是大家比较关注的焦点。过去的教学模式使得英语课堂变得十分枯燥。小组合作学习方式利用在英语课堂上划分小组，让学生充分用英语交流所学到的内容，不仅能提高英语课堂的效率，还能利于学生对英语知识形成自己的思路。基于此，本篇文章对初中英语教学对学生思维品质的培养策略进行研究，以供参考。

刘晓娜虎林市第一中学 158400
【摘要】英语是初中科目中比较重要的学科，同时也是大家比较关注的焦点。过去的教学模式使得英语课堂变得十分枯燥。小组合作学习方式利用在英语课堂上划分小组，让学生充分用英语交流所学到的内容，不仅能提高英语课堂的效率，还能利于学生对英语知识形成自己的思路。基于此，本篇文章对初中英语教学对学生思维品质的培养策略进行研究，以供参考。
【关键词】初中英语；思维品质；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-134-01

        引言
        核心素养的培养是现阶段初中教育的重心，因此教师在教学的过程中，需要潜移默化地将核心素养的培养融合进去。思维品质是一种十分抽象的核心素养。因此更需要教师引起重视。因此教师可以从教学设计、教学环节、阅读途径等多个方面入手，从思维品质的灵活性、批判性和创新性等多个角度来对学生进行培养。
        一、思维品质的含义
        思维来源于实际生活中，指的是人的大脑对于外界事物的反馈，并且针对此事物做出相应判断的过程。思维品质指的是思维的升华状态，是更加抽象化的概念，它体现了每个个体思维方式之间的差别。
        二、初中英语教学中思维品质培养的作用
        教育的最终目的是为了培养人才，并不是培养一些只能够重复性工作的机器。培养出来的人应该具备很高思维方式的，可以独立并自主完成工作，针对这种问题，最合理的方法就是在对学生进行鼓励和启发的过程中，让学生可以逐渐进步，逐渐提升自身的能力。目前中国当前阶段初中英语教学中还是存在部分问题，如在课堂上教师在教学过程中往往使用的是传统性、枯燥性的教学方式，学生学习的方式也都是较为机械性、没有针对性，教学内容相对来说比较单一、古板。这些原因都对培养学生思维品质有着很大的影响，造成学生没有办法形成独具一格的思维品质。初中英语教师必须着重于培养学生的思维能力，提升学生的学习积极性。针对学习思维的特性，从多种角度、全面性、用尽可能地建设条件，为学生提供培养思维品质的优良环境。针对中国当前教育人才的情况，学生思维品质的培养和英语教学内容并没有很紧密的关系。
        三、初中英语教学中培养学生思维品质的策略
        （一）生活化教学环节
        例如在八年级“Unit 7 Food festival”这一单元，可以看到西方国家与中国的不同饮食习惯。在中国，人们喜欢吃熟的食物，喜欢吃米饭、馒头等。但是在西方，在吃牛排的时候，往往会因为在意口感，而不要全熟。在中国人们更喜欢喝烧开的水，但是在西方往往喝冰水。在不同的地区，不同的文化背景下，人们的饮食自然也会呈现出不同。因此通过生活化的对比，学生就能够批判地对待西方文化。学生从一篇阅读的学习，接纳文化与思想上的差异，从而使学生的思维品质批判性得到提升。

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        （二）设计教学情境
        在传统的教学模式，学生对英语的学习主要以记忆为主，再通过相关的习题加以巩固，但这种学习方法不利学生英语思维模式的建立。在具体的教学过程中，教师可以通过特定情境的设定，让学生真正地进入到一个英语学习的环境中，这样学生才能够开启英语思维，掌握英语精髓，从而在学习效率方面也会大大加快。例如，在“Finding your way main task”学习中，此部分内容向学生介绍了正式信件的格式，可以在课前让小组成员收集关于Aninvitation letter这方面的资料，根据教材相关内容，小组间可以相互写一个邀请信函，然后在英语课堂上进行展示，在完成任务时组内成员的能力各不相同，根据这一状况，可以进行互帮互助，利用自己的长处弥补同伴的短板，促进完成共同学习、共同进步。学生不仅能在英语教学过程中得到提高，还能更好地运用到实际生活中去，知识变得更加生活化，有助于提高英语课堂效率，不断提升学生自身素质。
        （三）实施任务驱动启发思考，促使学生自主合作
        以人教版《Go for It》九年级（上）Unit 2 Section A的阅读部分为例，读前活动任务，笔者向学生展示了中秋节各地的活动图片以及美食图片，然后问题学生：(1)What do you know about the festival? 随后完成相关的词汇教学。进入读中环节，结合文本内容，笔者设计了如下问题链：(2)How do people celebrate Mid-Autumn Festival? (3)What story is the reading about?要求学生分组合作，快速阅读从文中找到相应的答案。读后环节，为了进一步帮助学生加深对文本内容的理解，笔者对文中重点的语言点进行讲解，比如，如何区分wish和hope，如何运用so...that...句型等。最后布置了一个课后作业：Discuss with your partner about your favorite festival and give reasons. 即他们自由探讨自己最喜欢的一个中华传统节日。
        （四）通过练习锻炼学生的阅读思维品质
        日常英语阅读训练可以有效增强学生阅读识辨能力。对于阅读知识点的获取存有疑虑，并通过教师和学生的努力，找到解决办法才是重中之重。学生只有学会如何正确阅读，在阅读之时有自己独特见解，才能更好的实现初中英语阅读目标，培养出拥有批判精神核心素养的初中生。老师可以利用思维导图的方式来引导学生以多个角度去理解教学内容，并进行教学的拓展，让学生有系统的思维认知，并不是人云亦云，有自己独特见解。日常阅读练习通过思维导图的引导，会形成系统完整的阅读模式，能够有意识和目标性进行英语阅读，能在第一时间找到阅读过程中出现的问题，找到相关解决办法，提升初中学生批判性阅读的思维品质。
        结束语
        综上所述，初中英语教师在平时要重点关注学生思维的变化，能够结合教材内容精心设计问题，通过核心问题的引领下，让课堂泛起阵阵涟漪，激起话题波澜，启发学生自主交流，点燃思维的火花，进而帮助英语教师及时地掌握学生们的思维轨迹，以便提供最恰当且富有针对性学习指导策略，真正深化其英语思维品质。
参考文献
[1]王萌.初中英语教学中培养学生思维品质策略管窥[J].校园英语,2018(17):86-87.