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浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性余冬琴

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：余冬琴

[导读]

余冬琴四川省宜宾市叙州区崇文实验小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-128-01

        随着课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，不仅教师的观念在悄然发生着变化，而且一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与、关注学生个性差异、算法多样化、注重对学生的评价等方面，也在自觉与不自觉中有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前，那就是有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，影响了学生真正的发展，提高数学课堂教学的有效性成为大家开始关注、思考并探索的问题。
        一、精心“预设”抓“生成”。
        一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前“预设”，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的发挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。
        审视“预设”与“生成”，倘若没有精心预设，也谈不上生成，只有在实施预设的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法等精彩的瞬间，预设自然变为动态的生成。学生是有思维的人，不会完全按我们预设的那样进行活动，所以课堂上常出现老师意料之外的问题，使课前预设很难有效的达成。每一位数学教师，预设都要极为充分，对设置的问题，学生回答出来怎么办，回答不出怎么办，回答超越问题的本身怎么办等等，自然就能有效地解决预设生成中的一些矛盾，也只有这样，教师也才可以充分发挥教师的主导作用，及时进行调控，促进预设的有效生成，从而提高课堂实效。
        二、情境创设要合理。
        数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。情境的创设途径有很多种，如问题情境、故事情境、猜想情境等，在“二年级角的认识”一课中，我设计了这样一个情境：1、将剪刀、背心、红领巾等实物出示在黑板上，让学生寻找学过的数学知识，学生很快发现了对称、角等数学知识。2、动画出示机器人，引出角朋友（直角），借助角朋友寻找情境1中的角的兄弟们。3、通过猜名字引出锐角和钝角……本课情境的创设，使学生不仅兴趣浓厚，而且感受了数学与生活的密切关系，借助旧知迁移很好的掌握了知识，是个较为成功的情境创设。但在一些教学中出现了一些为了情景而创设情景，设计牵强附会，而不能将学生置于参与的情境中，根本不利于学生掌握知识，导致课堂低效。如：给中、低年级上数学课时，总想将课的内容融于故事情节中，但由于欠缺这方面的知识积累，所以情景与内容总是不够融合，不但不能激发情趣，还浪费许多的准备时间。
        三、积极参与讲实效。

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        新课标强调课堂学习要让学生积极主动地参与教学活动，真正体现学生的主体地位。而主体参与是教学活动产生的基础，它决定这活动的始发、活动过程、活动的质量，使学生在课堂上不再是旁观者，使他们的思维活跃起来，智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。注重知识形成过程的教学成为课改以来老师们教学的一个亮点。如：在进行圆柱体体积的教学时，不仅老师用教具演示转化成近似长方体的过程，更有学生转化的动手操作；圆锥体积的教学，学生已经走上讲台，取代了昔日教师的演示，不仅借助沙子或水将圆柱与圆锥的体积关系形象地展示给大家，还能让大家参与推导的过程中，加快、加深了学生对知识的理解，大大提高了课堂效率。
        合作学习是学生积极参与教学活动的重要方式，大多数老师都十分重视，尤其是小组合作，但我们在教学中发现有时课堂气氛虽然活跃，学生充分“参与”，但效果其实并不好。我回顾自己的教学也发现不少的问题，如：有时问题过于简单或直接，根本不用合作我却在组织交流；一些问题不够重点，白白耽误时间；还有一些问题应该讨论，可给的时间却过短，学生根本来不及思考。最终学生参与了，但只是走了形式。体现出来，那就是课堂无效。老师们注意的是一定要理解学生参与与合作学习的真正含义，不仅如此，还要教给学生一些参与的方法，合作的技能，提高学生参与的实效。
        四、关注差异促发展。
        《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。因此在课堂教学中必须考虑学生的个体差异，无论是在内容安排，教法选择、学法使用、练习设计以及教学评价等各方面，都要关注每一个或每一类学生的特殊性，满足不同学生的学习需求，才能使每个学生得到充分的发展。
        五、强调评价落实处。
        数学学习评价的目的，是要让学生了解自己已经获得了什么、离目标还有多远，在整个教学过课程中具有导向、调控、激励、诊断等功能。有效的小学数学课堂评价可以帮助学生认识自我，建立自信。目前的小学数学课堂教学的评价，已由教师对学生的单向评价发展为教师对学生、学生对学生、学生对教师以及学生对所学内容及方法的综合性评价，不仅使师生关系得以改善，而且大大激发了学生学习的积极性。但反思我们的教学，应有两种“假象”引起足够的重视，严重影响了课堂教学的有效性。一种是评价的不实性:例如为体现新的课堂教学理念，特别增加评价环节，为评价而评价，显得牵强且效果较差。也有教师对学生的评价的言行缺乏自觉性，过于盲目和随意，对学生缺乏激励性，有时反而会适得其反，让学生失去自信。一种是评价的不具体性：不管回答问题的对象属于哪种程度，问题属于哪种梯度，回答的程度如何，基本上采取相同的评价语言：“你真聪明！”，“太棒了”等等，对每个学生如此，每一节课也是如此，，很容易使学生形成模糊的概念，而且过多的鼓励也会失去它应有的价值和意义，时间久了，会显得苍白与无力。为使课堂评价落到实处，建议教师要学会评价学生的一些技巧：如把握小学生的心理；恰当的选择评价的时机；坚持评价具体化；掌握一些评价的语言艺术等，还要对学生之间的评价进行有效的指导，让学生学会一些评价的方法，从而促进学生之间的互动与交流。
        总之，每一位教师，在课堂教学过程中，融入新的教学理念进行大胆实践的同时，必须重视其成效，提高课堂教学的有效性，让课堂教学真正促进学生的发展。