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信息技术与小学数学课堂教学的整合分析

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：毕忠凤王华清

[导读] 目前课程改革正在进行中，课程整合作为一项重要的任务正在开展，而信息技术作为一种有效的教学工具也日益被人们重视，尤其是如何与学科有效地进行整合成为了当前人们关注的问题。信息技术在学科课程中的有效运用能促进变式教学，改善学生的学习方式，有利于学生对数学的认识，提高教与学的效率。本文就如何开展数学教学和信息技术教学的整合作了一些粗浅的探讨。

毕忠凤王华清犍为县榨鼓中心小学
【摘要】目前课程改革正在进行中，课程整合作为一项重要的任务正在开展，而信息技术作为一种有效的教学工具也日益被人们重视，尤其是如何与学科有效地进行整合成为了当前人们关注的问题。信息技术在学科课程中的有效运用能促进变式教学，改善学生的学习方式，有利于学生对数学的认识，提高教与学的效率。本文就如何开展数学教学和信息技术教学的整合作了一些粗浅的探讨。
【关键词】信息技术；小学数学教学；整合
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-126-01

        数学知识具有很强的逻辑性，学习起来枯燥无味，所以大多数小学生对于数学这门课很不喜欢。因为小学生的思维还是具体形象化的思维，不能够通过老师的讲述就对数学知识了然于心，所以信息技术与小学数学课堂教学的整合对于小学生来说是以各极大的福音，因为信息技术的应用可以使数学知识以非常生动的形象出现在学生的面前，并且能够巧妙地对数学知识进行分解，使学生对于数学知识的组成及来源有充分的认识。提高了学生对于数学的处理能力。提高数学课堂的效率。下文把信息技术在小学数学课堂教学中应用的有益之处列举了出来，希望广大学校可以积极采取此方法提高小学数学课堂的效率。
        一、要用信息技术激发学生自主求知的激情
        《数学课程标准》指出：“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”教师在进行教学时，应将信息技术强大资源库、鲜活的多功能手段，运用到启发学生主动求知和探究上，让学生在教师的引导下学会求知、学会探究，燃起创新的欲望和激情。
        例如，教师在引领学生学习完长方体、正方体体积这部分知识后，可以给学生提出这样的问题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上蓝色，然后将这个蓝色正方体切割成体积均匀的1立方厘米的正方体小块，想象一共能切出多少块？切出的小块中，一面、两面、三面带有蓝颜色面的分别有几块？不带蓝色面的有几块？这种想象需要具备一定的立体思维能力，让小学生在头脑中进行这样的立体的想象，会有相当的难度，学生在空间想象上会感到力不从心。这种情况下，教师可以利用电子白板或PPT课件，把整个切割过程一步步给学生呈现出来，使学生对数学知识了然于心。

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        二、运用信息技术应优化数学知识的形成过程
        数学知识有很多内容比较抽象，教师在引导学生进行学习和探究的时候，需要让学生参与其中去进行“观察、操作、分析、类比、归纳”实验，学生在经过一番验证后，才能对知识的来龙去脉形成较深的认识，内化成一种能力。这方面，电子白板强大的功能为学生感知知识的发生、形成、发展和应用过程提供了较好的支持和帮助。例如，教师在引领学生学习“角的初步认识”这部分知识时，在让学生弄懂角的大小与什么有关时，让学生直观操作或投影演示也很难让学生明白其中的道理。在电子白板上，教师可以在课件中将两个角平移重叠，然后将角的两边长短随意进行改变。操作中提示学生认真观察动态变化的过程，学生在经过认真的观察后，会很容易地明白“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关”的道理。这样，教师通过借助电子白板，可以将数学知识的建构过程和学生认知水平协调一致起来。
        三、重视多媒体等现代教育技术对学生学习心
        理非认知因素的调节和控制作用在教学实践中，我们发现学生心理因素是影响学生参与课堂学习和课堂气氛的根本因素，调控好学生心理非认知因素是促进有效教学的具体措施。采用灵活多样的教学方式和手段，如选择音乐、Flash、动画和图片等与教学相关的内容，选择适当的需要层次进行教学，精心设计讨论型问题，创设符合社会生活实际和学生思想实际，满足学生期待心理的问题情景，引发学生的参与心理和动机。同时，教师要善于鼓励和赞扬学生，及时肯定他们的进步，使他们获得一种成功的喜悦和荣誉感，激发学习的兴趣和激情，能够以积极乐观的态度投入学习之中，从而达到提高教学效果的目的。
        四、利用多媒体便于实践，激发学生的创造思维
        小学数学学习比较注重学生的实践，并在实践中激发学生的创造性思维。而有些实践活动需要时间和材料的保证，而有些知识的正因为这两个原因而不敢让学生放手去实践和创新，多媒体，技术就解决了这方面的问题。例如在教学“梯形的面积”时，如果照以往方法，让学生用纸剪拼一次，然后教师引导学生思考和推出梯形面积公式。上面的环节就占用了许多时间，一般老师让学生的探索到此为止，接下来就是对公式的应用。这样无疑是把学生的思维紧框在课本上，学生的创造性就受到束缚。为了解决这一矛盾，刚开始，老师可设问：“你有什么办法能求出梯形的面积？”这节课可采用电脑里的工具，让学生利用电脑对图形可切割、移动、旋转等特点，可探索出多种推导梯形面积公式的方法。因为电脑中国可多次使用，有的学生自己能探索出多种推导方法。通过这样，学生的创新能力得到很好的培养。
        总之，信息技术与学科整合既需要计算机方面的技术，更需要本专业的素质，技术方面的困难计算机专业人员可以帮助解决，但如何把多媒体技术有机地融合到课程中要全靠教师本身，更需要他们的数学专业的修养，教学法的知识，教育心理学的理论，以及教育科研意识和不断创新精神。现代信息技术教学是辅助教师授课、解决教学难点的手段，因而，教师在用计算机进行辅助教学时，不要把课堂变为课件展示，要让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。
参考文献：
[1]唐新春.在小学数学课堂教学的整合的几点策略.新课程学习（上），2010