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关于高段语文改进语言训练的建议

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：古艳平

[导读]

古艳平犍为县榨鼓中心小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-159-01

        （一）重视语言文字训练
        重视语言文字训练的前提是正确地理解语言文字训练的真谛。[7]目前，小学语文教学中，存在这样一种情况，老师认为语言训练就是单纯地抄写和不断地重复，这种做法实际上是错误的理解语言文字训练的本质，正确的语言文字训练是建立在互动的基础上的，这种内涵看似抽象，实际上是包含在“训练”这个词语中的，“训”即训导，也就是老师对小学生进行引导，“练”才是学生的练习。“训”和“练”是紧密相连的,“练”必须是在“训”的前提下进行,有“训”没有“练”,学生的知识只停留在“知道”层面,得不到巩固,有“练”没有“训”，“练”就是盲目的，“练”要受到“训”的指导，才能正确的进行练习，这样才能进行有效的语言技能训练，才能行之有效。
        （二）重视基础的语言技能训练
        小学阶段作为基础教育的关键阶段，小学课程的最主要的目标在于帮助小学生夯实基础，语文课程也是一样，因此必须重视基础的语言训练，基础的语言训练就是字、词、句的学习与运用。[8]由于语言文字的基础训练非常庞杂、琐碎。对于小学生来说，六年的时间熟练的掌握字、词、句的理解与运用，确实是一件容易的事情，因此小学教师要注重对小学生的语言的基础训练。目前我国不少小学语文教师一味迎合新课改的趋势，一味地求新，过分重视技巧和提高，忽视了基础训练。当然在重视基础的同时，也不能忘记提高和拓展，二者要有机结合，才能有效提高小学生的语言技能。
        （三）基础和拓展相结合，进行综合语言技能训练
        在上文中强调了基础语言训练的重要性，但是仅仅抓基础训练是不够的。在新课程改革的浪潮中，小学语文老师的教学方法必须适应新课程标准的要求。如上文所述，语言基础训练涉及的内容是非常繁琐，非常枯燥的，如果一味地向小学生灌输这种基础知识，小学生难以消化与吸收，而且会产生厌学情绪反而会事倍功半。特别是对于小学高段的学生的来讲，基础知识固然重要，但是综合运用知识的能力更加重要。[9]因此，小学高段的小学生需要更高级的拓展训练，这就需要小学语文老师改进教条刻板的学习方法，采取新的方法去培养学生的语言技能，比方说可以把字词句融入课文中，让学生在领会课文思想内容的同时去学习字、词、句，这样更加富有趣味性，更加生动，而且学生通过课文产生的情境记住字、词、句更不容易忘记。另外，老师还可以把字词融入一些好句、好段、好文中，让小学生去背诵，默写，这样就比单纯地让学生去练习字词要有趣，并且一举两得，既学会了字词句，又理解了课文，又记住了好句、好段，既对学生的基础字词的辨识和记忆有帮助，又有利于提高学生的阅读能力，而且为小学生写作文提供了好词好句、好段和各类有用的素材。

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繁琐的语法知识并不是学生学习的最终目的，学生学习语言最终的目的是要掌握一门语言，能够灵活地使用这门语言，因此在小学语文语言教学中，语法的学习量不宜过多，应该有选择性的进行学习，重要的是让学生掌握语法知识点背后的规律，而不是单纯的表面现象，只有掌握了语法规律，才能有效地提高学生的语言运用能力，尤其小学高段的学生要为升入初中做准备，灵活掌握语言并综合运用语言十分重要，因此基础和拓展相结合，进行综合语言技能训练。
        （四）语言技能的训练方法——模仿
        作为语言学习的第一步——模仿，这也是关键的一步，依据的是人类的本能。小学生作为学龄较低的人群，无论生活中还是学校日常人际交往都在开始的第一步，人生经验很少，自然也无法单独依靠自己来完成对语言的学习。他们需要的是大人们的榜样和指导，由于更多的时间内小学生们是与学校的老师和同学一起度过的，这边为他们学习语言创造了良好的环境，实践是认识来源与动力，也是检验真理的唯一标准。经过研究证明：小学生的语言能力是从小时候的牙牙学语时开始培养的。因此，教师们应当重视小学课堂中对学生语言方面的督促与教导。模仿是工作的主题，以下是对模仿开展工作的环节：
        首先，我们应当注意学生在之前打下的语言基础，可能是在家里是听长辈们讲故事所养成的，也可能是从日常生活中总结出来的。[10]无论如何，这些良好的基础值得老师鼓励和欣赏，并依据每个学生不同的情况，为他们准备不同程度的模仿练习，仿句、造句都是良好的教学方法。其次，模仿的对象是很重要的。对象的好坏、语言风格、写作习惯都会给学生们形成不可磨灭的影响。一个好的句子、段落及语法正确，不仅拥有严密的逻辑，还有着趣味盎然的哲理，这都为学生们接下来的学习起到了良好榜样作用。最后，实践是检验真理唯一标准，为由让同学们不断交流，在重复中不断认知和提高，处于同一年龄段的学生中，往往有着数不清的话题，他们的语言学习都存在很多的共同点，他们在一起更有助于相互帮助、相互提高。
        （五）强化训练的过程
        训练是人为的不断加深学生印象的学习，在小学阶段中可谓屡见不鲜。在通过模仿而形成的语言学习能力基础后，教师们需要将学生对语言技能的学习提上一个新的层次。所谓铁杵磨成针，唯有在勤奋刻苦的学习中，才能真正把握学习语言技能的奥秘。[2]针对性的训练必不可少，首先，我们应对前一阶段的模仿进行巩固练习，加深其在学生脑海中的印象，唯有打好地基才能盖楼房。第二步、我们要有针对性地进行训练，培养创新意识，开发创新思维，创新各种方式来训练学生的语言技能，比如说诵读比赛、听写比赛等，通过比赛一方面提高学生们的竞争意识，另一方面也锻炼了学生的语言能表达力。模拟论辩也可以培养学生随机应变的语言能力，也能提高学生大脑思维的灵活程度。头脑风暴便是对其的另一种解读。阅读题无论是对于小学生，还是其他阶段的学生，能有这非比寻常的意义。提前接受这些内容，有助于学生提前在各种书报杂志、名著中找寻自己热爱的知识。只要把握好训练程度，教师们最终会收获良好的教学效果。
        （六）鼓励学生自由表达
        自由表达便是人类语言学习的实践阶段，也是最重要的落实阶段，决定了最终学习语言的成效。不容忽视的是日常生活中我们发现学生学习的中各种现象：一个学生真正语言能力不能单纯有他在课堂上朗诵课文的成绩来判断，而在一些学生的日记、摘录中，一部分往往在课堂上并不活跃的学生，此时却展现出非人的能力。[3]这种原因可以有个别学生中在生活中的自由表达习惯中找出，部分同学在课后便不再解除与课文有关的朗诵，但他们反而对一些课外的阅读书籍产生浓厚的兴趣，这在一定程度上增加其词汇量，也进一步提高其语言自由表达能力。