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诵读与小学语文教学

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2020年12月作者：韦静

[导读] 诵读在小学语文教学中占着主导地位，是常用的重要的语文教学方法之一。

韦静广西百色市田东县平马镇上法村小学
【摘要】诵读在小学语文教学中占着主导地位，是常用的重要的语文教学方法之一。
【关键词】指导引导激发设计发挥
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-034-02

        许多年来，小学语文教学实践证明，诵读是小学语文教学中普遍常用的重要成功方法。前人强调诵读，固然是为语文学科的性质所决定，特别为汉语和汉字的特点所决定。由于汉语是由一个个单音节方块字构成，每一个汉字有不同的调值，所以，只有在反复诵读中才能深切体会到汉语特有的抑扬顿挫的节奏美，悦耳和谐的韵律美，要是不诵读就很难品味出来。而且汉字是音形义的结合体，只有通过反复诵读，才能掌握汉字的结构，才能区分形近字，理解每个汉字的意义，才能正确运用汉字。而学生也只有在反复诵读中才能真正理解文章的内容。
        古时候的学校，诵读和练字是教和学的主要任务，日诵不辍，写字不停，因此有“手肘成胝，口舌成疮”的说法。诗圣杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。这是创作成功的奥妙所在。才思泉涌，笔下生花，这也得益于书读得多，读得熟，熟读成诵。
        当下，小学语文教学中诵读的地位起落不平，学生几乎是在浩繁的题海中疲乏奔命，哪来时间和兴趣去诵读呀？然而，形成这种状况多半是因教师造成的。在小学语文课堂教学中，教师放不得开让学生自读自悟，所以就变成教师讲得多，学生读得少。教师滔滔不绝地讲，从课文的时代背景，段落大意，中心思想，一直讲到写作特点，学生就没有时间去诵读！甚至有的教师还认为只有谈话才能启发学生的思维，诵读则不然，于是就出现以答代讲，一问一答的传统教学模式。从课文内容分析，语法知识，一直问到修辞手法，满堂皆是答。情文并茂的文章也被讲成一堆枯燥乏味的语言材料。一到学生作文时搜肠刮肚也写不出半个词来，即使写得出来的文章，语言也干得像瘪三，满纸土话，错别字连篇，这都是源于不会诵读所造成的结果。
        那么，要改变小学语文教学效果偏差的现状局面，就应该改变语文教学的优良传统—―诵读。

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教师们要充分利用课堂40分钟精心指导学生诵读文本，引导学生诵读课文的兴趣，使他们逐步养成想读书、会读书和爱读书的好习惯。读书，古人已为我们积累了丰富的经验。宋朝著名哲学家和教育家朱熹说：“凡读书……详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云‘读书百遍，其意自见’谓书读得熟，则不待解说，自晓其意也。余尝谓读书有三到：谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼就不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这是读书方法的精辟阐述，告诉我们“书读得熟”不但“自明其意”,而且会获得“久远不忘”的良好效果。所以，我们要继承前人好的读书方法，并把它发扬光大，形成小学语文教学的主要方法。
本人认为，语文教法上应以读为主，以讲为辅，以读代讲。在教师精心指导和严格要求下，学生有的放矢地诵读。像《匆匆》这样情文并茂的散文，教师可通过精心指导，由学生阅读和诵读来完成教学。生字新词的掌握，要读；就是常见常用的字词的音形义的掌握，也要读。以往，生字难词靠教师讲析并板书，常用字词一般不讲。现在，通过学生自己朗读，却发现常用的字词都读错，教师发现后不直接纠正，要求学生查字典纠正，从而获得新知，这就是“讲”无法代替的。通过读，学生能亲自体会文句的深层含义; 通过读，学生能体会到教师不易讲清的语感；通过读，学生投入感情，进入文章角色，从而理解作者的思想感情和写作目的。这些都是“讲”难以达到的效果。诵读精思，学生通过口、眼、手、脑等器官活动，充分理解文章内容，产生语感效应，为文本的意境所陶冶。通过读，学生不仅获得语文知识，语文基本功也扎实了，并且在潜移默化中受到思想教育。
但是，小学语文教学课堂以读为主的教法能否收到良好的效果，关键还在于教师。教师要学会充分发挥课堂上的主导作用，引导方式多样化，按照课文内容而精心设计出多姿多彩的读书方法：阅读、朗读、背读、默读；快速阅读，反复阅读；个人诵读、小组诵读、集体诵读、分角色诵读等，形式多样，激发学生的读书欲望。同时，教师要提出明确的诵读任务，通过读使学生掌握字词句段篇各方面的知识。教师的主导作用还体现在必要的讲方面，讲解疑难问题，传授读书方法，以及学生在读书时无法解决的其他问题，以补充学生读书的不足。如果学生在读书上产生了浓厚的兴趣，掌握了读书的金钥匙，自然就达到了“教是为了不教”的目的。