用出题者思维突破高考英语阅读理解题的教学设计--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

用出题者思维突破高考英语阅读理解题的教学设计

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：李小琴

[导读]

李小琴贵州省兴义市第三中学 562400
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-196-01

        教学内容：用出题者思维突破高考英语阅读理解题
        课时：1课时
        备课时间和地点：2020.11.5英语组办公室
        教学内容分析：本课以新课程标准为指导思想，对文章进行了再加工和处理。本文选自2017年高考英语全国卷三C篇阅读理解文章。本文是一篇说明文，一共有5段，介绍了曾经美国黄石公园的灰狼遍地都是，由于人类的干扰和发展造成了灰狼逐渐从黄石公园里消失了，从而造成了生态系统的破坏，带来了许多严重的后果。为了维持生态系统的平衡，最终灰狼被再引入黄石公园。
        学生对本课的内容不会感到陌生，他们已经有了基本的生物知识作为支撑，在不断地阅读和学习过程中，了解生态系统被破坏后的严重后果，自然能够理解灰狼被再引入黄石公园的意义，相比文章中农民的想法，学生们会拥有更宽容的心态和更广阔的胸襟，培养了学生正确的价值观，学会处理好人与自然的关系。另外，本文对学生具有很大吸引力，他们对动物世界充满着好奇。本文的出现，则是给了他们这样的机会去探索这个神奇的世界。
        通过本节课的学习，提高学生的阅读能力和语言运用能力，学生在学会设计四种阅读理解题型的同时，还能够对阅读文本有更深入的理解，激发学生进行批判性思考的同时，培养了学生的分析、归纳和推理能力，提高学生的思维品质，进而培养学生的英语学科核心素养。
        教学目标：本节课结束后，
        1.学生能够以命题者身份去阅读文章，熟悉高考常考的四种题型。
        2.学生能够设计细节理解题和推理判断题中的推断作者或文中人物观点态度和意图的题。
        3.学生在不断阅读和设计题目的过程中加深对文本的理解，提高阅读能力和激发对阅读的兴趣，培养分析、归纳和推理能力，提高学生的思维品质，并培养学生的英语学科核心素养。
        教学重难点：
        重点：学生能够以命题者身份去阅读文章，熟悉高考常考的四种题型；学生能够设计细节理解题和推理判断题中的推断作者或文中人物观点态度的题，从而提高阅读能力。
        难点：学生通过对本篇文章的深入理解，在课堂中不断地引发批判性思考，培养分析、归纳和推理能力，提高思维品质，并培养英语学科核心素养。
        教法：“三中五环”教学模式
        学法:自主探究、小组展示合作讨论、交流、互助
        教学辅助：一体机、白板、阅读材料、导学案
        教学过程：
        Step1：导（4 minutes）
        一、新课导入
        Lead in the learning of the text by carrying out the following activities:
        1. Talk about different ways to improve reading abilities according to the pictures.
        (To ask students to speak out as many as possible.)
        2. Watch a video to know some details of Yellowstone National Park and make familiar with some animals of the text. (To know about background information.)
        二、目标导入
        本节课结束后，
        1.学生能够以命题者身份去阅读文章，熟悉高考常考的四种题型。
        2.学生能够设计细节理解题和推理判断题中的推断作者或文中人物观点态度和意图的题。
        3.学生在不断阅读和设计题目的过程中加深对文本的理解，提高阅读能力和激发对阅读的兴趣，培养分析、归纳和推理能力，提高学生的思维品质，并培养学生的英语学科核心素养。
        三、教学情景
        本课的设计主要是通过教师引导学生阅读文章，学会设计高考中的四种阅读题型，并重点练习设计细节理解题和推断作者或文中人物观点态度和意图题，提高学生的阅读能力。通过分析文章，层层深入，进一步提高学生对英语文章的理解能力，培养思维品质。本课以学生为中心，学生通过发言、小组讨论等形式提高语言运用能力。与此同时，在由表及里的英语情感教学上，帮助学生树立未来正确的价值观，学会处理人与自然的关系。
        师生活动角色：教师：引导角色，教师演示幻灯片。播放视频。学生：主体角色，学生回答相关问题，观看视频。
        Step2: 设疑探究（一），攻破细节理解题型(7 minutes)
        探：First, students read the last paragraph and fill in the blanks.
        Second, the teacher shows how to design questions that are about details of the text.
        Third, the teacher gives students 3 minutes to design 2 questions.
        师生活动角色：教师讲授设计细节理解题型的方法。学生阅读文章的最后一段，以填空的形式，归纳出本段故事的发展与结局。最后学生再读本段文章，设计出两个细节理解题。
        展：学生展示设计出的细节理解题
        For example:
        How long did the government spend coming up with a plan to reintroduce the wolves? (The answer is for nearly 30 years.)
        师生活动角色：以学生为主体，小组合作，学生展示自己设计的题目并讲解，教师可补充或提建议。
        评：预期学生评价：掌握了设计细节理解题型的方法，完全读懂本段，掌握大意。
        预期教师评价：通过学生的展示，确定（是否）需要继续增加练习和给予更多的帮助，（是否）突破了本课的教学重点。
        师生活动角色：选出学生进行点评，教师点评并纠正学生有误的地方。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        Step3:设疑探究（二），熟悉猜测词义题（6 minutes）
        探：First, students read the two paragraphs.
        Second, the teacher shows how to design questions that ask students to guess the meaning of words or phrases.
        Third, the teacher gives students 2 minutes to design 1 question.
        师生活动角色：教师讲授设计猜测词义题的方法。
        学生阅读文章的第一段和第二段，选出想要让同学们猜的词，给出四个选项，完成一个猜测词义题的设计。
        展：学生展示设计出的猜测词义题
        For example:
        What does the underlined word “heated” in paragraph 1 mean?
        A. cold   B. warm   C. cool D. passionate
        师生活动角色：以学生为主体，同桌合作，学生展示和讲解，教师参与点评。
        评：预期学生评价：此处的要求较为容易。
        预期教师评价：学生能够进行独立思考，合作完成设计猜词题的任务，所出的题具有代表性。
        师生活动角色：选出学生进行点评，教师点评并纠正学生有误的地方。
        Step4: 设疑探究（三），攻破推理判断题（13 minutes）
        探：First, students read two paragraphs.
        Second, the teacher shows how to design questions that ask students to infer according to the whole text or some details of the text.
        Third, the teacher gives students 4 minutes to design 4 questions.
        师生角色活动：教师讲授设计推理判断题型的方法。
        学生阅读文章的第三段和第四段，以填空的形式，归纳出这两段发生的故事。
        最后学生再读文章，设计出4个推理判断题，其中观点态度题2个。
        展：学生展示设计出的推理判断题
        For example:
        1.What can we infer about the disappearance of the wolves?
        A .The ecosystem becomes better.
        B. The ecosystem becomes worse.
        C. The ecosystem becomes more beautiful.
        D. The ecosystem doesn’t change.
        2.What is the biologists’ attitude toward reintroducing wolves to Yellowstone Park?
        A. Objective   B. skeptical   C. favorable D. opposed
        3.In which section of a newspaper may this text appear?
        A. education B. entertainment C. economy D. science
        师生角色活动：以学生为主体，小组合作，并展示和讲解，教师参与补充或提出改进建议。
        教师协助部分需要帮助的小组完成题目设计。
        评：预期学生点评：此部分需要多加分析，推断和多思考才能完成，具有一定的挑战，但非常有趣，大多数同学都能够积极参与思考和设计题目，我们对此很感兴趣。
        预期教师点评：同学们思维活跃，对文章的理解到位，设计的题目包含三个方面的推理，即对文章细节/全段/全文的推断;对作者/文中人物态度和意图的推断；对文章的来源或阅读对象的推断。其中对作者/文中人物态度和意图的推断的题目设计最多；题目设计多样，富有趣味，引人深思。多加练习，不仅阅读能力可以提高，而且思维能力也会提高。
        师生活动角色：选出学生进行点评，教师点评并纠正学生有误的地方。
        Step5：固（10 minutes）
        一、当堂巩固
        First, the teacher guides students to skim through the whole passage and shows how to design questions that conclude the text or a specific paragraph. Students have to draw a conclusion of the whole text.
        Second, students will read a short passage and design 4 questions.
        Finally, students will show their works.
        二、课后思考与作业
        Read a short passage and design 4 questions.
        （备注：以设计细节理解题和推理判断题中的推断作者或文中人物观点态度和意图的题为主，但根据个人能力的不同，仍可增加其他题型和题目的数量）
        本部分设计意图是总结全文和让学生熟悉主旨大意题的设计方法，学会运用。
        师生角色活动：教师引出主旨大意题的设计方法并引导学生归纳本篇文章的主旨大意。教师给出一篇新的文章，要求小组合作设计细节理解题和推理判断题中的推断作者或文中人物观点态度和意图的题。给学生时间，以学生主体，让学生小组合作，自主练习，完成题目的设计。因材施教，不同的同学完成不同的作业任务量。
        课堂小结：1.本文分为三个部分。这三个部分相互独立又相互包容，三维立体地呈现了灰狼以前很多，到后来消失，最后又被再引入黄石公园的故事，使得学生掌握这样的主题大意以及学会思考人与自然关系。学生在真实的语境中，不断地深层次学习语言和运用语言。
        2.学生熟悉了四种高考阅读理解题型，掌握了细节理解题和推理判断题中的推断作者或文中人物观点态度和意图的题的出题方法，引发学生批判性思考，培养分析、归纳和推理能力，提高思维品质，并培养英语学科核心素养。
        教学反思：
        本课主要是通过让学生阅读文章和设计阅读理解题型，提高学生的阅读能力；通过分析文章层次，进一步提高学生对英语文章的鉴赏能力；通过小组合作，同桌合作，生生评价等形式提高学生的语言运用能力。本课以新课程标准为指导思想，以学生为主体，充分利用多媒体教学，使学生通过自主，合作，探索的三中五环学习模式由浅入深地提高阅读能力，培养学生的思维品质和英语学科核心素养。学生积极参与课堂互动，参与评价，对课堂的满意度较高，愿意去尝试新的事物，课下也与同班同学、老师探讨英语文章，表达他们的观点，为后续的英语学习提供了很强大的动力。因此，用出题者思维突破高考英语阅读理解题这一做法值得继续实践，然后不断地总结，再实践，对当下的高中英语阅读教学有一定的指导意义。