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学前教育中幼儿音乐活动的开展策略

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：胡陈敏

[导读] 在学前教育阶段，幼儿教育工作者要发挥教师的主导作用，以加强音乐与游戏相结合的形式开展音乐活动，有效挖掘儿童潜能，塑造儿童健康活泼的人格，培养幼儿的创新意识，促进儿童全面健康发展。

胡陈敏湖北省襄阳市谷城县庙滩镇中心幼儿园湖北襄阳 441700
【摘要】在学前教育阶段，幼儿教育工作者要发挥教师的主导作用，以加强音乐与游戏相结合的形式开展音乐活动，有效挖掘儿童潜能，塑造儿童健康活泼的人格，培养幼儿的创新意识，促进儿童全面健康发展。
【关键词】学前教育；音乐活动；开展策略；创造意识
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-195-01

        在学前教育阶段，幼儿教育者应发挥教师的主导作用，以加强音乐与游戏相结合的形式开展音乐活动，有效挖掘儿童潜能，塑造幼儿健康活泼的人格，培养儿童的创新意识，促进儿童全面健康发展。
        一、依托幼儿的自主学习
        幼儿教师首先要引导幼儿积极倾听。在音乐活动的实践中，为了激发孩子听音乐的兴趣，可以设计多种教学方法，让孩子在问题的引导下学会倾听，或者通过故事设置悬念，然后有意识地听。它还可以通过视觉图片的冲击，使孩子积极地倾听，并在孩子的听力练习过程中不断地去鼓励和赞美他们，然后让孩子在听了音乐后表达自己的感受。此外，为了有意识地培养孩子的倾听兴趣，笔者还自觉地引导孩子学会倾听来自大自然和日常生活中的一些声音，如下雨声、风声、流水声、敲门声、走路声、小动物们的各种叫声等。时间久了，幼儿们对听音乐的兴趣和主动性都会越来越强烈，中班幼儿就能辨别出“沉重”和“轻柔”的音乐，并能很好的区分速度、和节奏的变化感。
        二、注重幼儿的探索发展
        当儿童对音乐活动有强烈的兴趣时，他们就会有强烈的自主学习和积极探索的欲望。幼儿教师应善于把握这一特点，进而激发幼儿音乐教学的内在探索意识，以利于他们更好地学习和发现，从而找出音乐的节奏。比如在儿歌《拔萝卜》中，就可先引导幼儿切分音乐的节奏|XXX|XXX|，|XXXX|XXXX|，就可以引导幼儿先来找这种感觉，如在比赛时常说的“加油呀”“加油加油”，来练习这种节奏。同时还可以让幼儿们用小棒敲击不同的物体，从而来感受不同物体所发出的声音不同，来感知音调的高低之分。
        当孩子们对音乐的节奏有着强烈的探索欲望时，孩子们小小的身体就会不由自主地跟着音乐的节奏摆动。例如，幼儿们在听《小星星》这首歌时，他们都会先用手打着二二节拍，然后再将自己的眼睛瞪得大大的，露出一嘴小白牙唱着“亮晶晶”，不仅还会来回晃动自己的小脑袋和身体，一些幼儿还会做抬头看天空的动作，这些都是在幼儿身上发现的一些可喜的变化，教师适加引导，就能更好的促进幼儿这种对音乐的探索性发展。
        三、丰富音乐区角的材料
        要保证儿童在音乐教学中的主体性，就必须为儿童创造一个轻松愉快的音乐课堂环境。因此，丰富公园音乐角环境显得尤为重要。例如，开展《妈妈我爱你》这一主题活动时，可以在音乐区角中提供《世上只有妈妈好》、《鲁冰花》、《我的好妈妈》等歌曲，让孩子在欣赏的过程中感受到歌曲的美，同时，也能在音乐欣赏中感受到浓浓的母爱，进而激发孩子内心对母亲的爱和情感。并通过《小蝌蚪找妈妈》的故事，让幼儿体会到有妈妈的幸福与快乐，此时，可以让幼儿家长也参与到这个活动中来，将幼儿们小时候的衣物、奶瓶和玩具带来活动中来。

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让幼儿们进行试穿和把玩，进而从中感受到自己的成长和变化。最后，让幼儿们和家长一起制作小蝌蚪成长卡片，了解成长的蜕变，最后，在幼儿们在《小跳蛙》的音乐中欢唱和起舞，一起感受成长后的喜悦。让孩子们充分享受音乐区角活动带来的快乐，不仅可以让孩子们认识到自己对音乐的感知，帮助他们树立足够的信心，更能让他们更加勇敢、冷静地展现自己潜在的表演天性。
        四、发挥教师的主导作用
        在开展幼儿音乐教育活动的过程中，当幼儿的主体地位意识和对音乐活动的兴趣得到极大的激发和调动时，幼儿教师应引导幼儿注意不同的活动。例如，在开展《找朋友》这个音乐活动中，幼儿们很快就进入了角色，这时，老师会在第一时间主动参加活动，对孩子们的肯定和表扬，然后对表现出来的鼓励，也会抱着孩子表示赞赏。在这种影响下，其他孩子也积极参与到活动中来，并且都开始“找自己的朋友”。孩子们不仅玩耍和唱歌，还加入拥抱和亲吻来表达好朋友之间的亲密关系。当找到孩子们的“朋友”后，老师们也可以参与活动，与孩子们自由玩耍，让孩子们充分认识到自己是活动的主人，在老师的指导下，充分体验音乐活动的乐趣。
        五、强化音乐与游戏结合
        音乐活动有助于传播儿童的想象力，培养他们在感知音乐过程中的理解能力和身体协调能力。我们可以把音乐和游戏有机地结合起来，进而为学龄前儿童营造一个轻松自由的音乐活动环境，引导孩子们一步一步地去感受和创造，充分展现孩子们的才华。例如，在《丢手绢》这一音乐活动中，我们可以把音乐学习和游戏活动有机地结合起来，让孩子们通过肢体动作和面部表情，把自己在这个游戏活动中的动作和感受融入到具体的舞蹈动作中，进而创造出动作和节奏。在这项活动的过程中，幼儿教师要鼓励幼儿结合自身实际情况，通过自己的努力，充分展示自己对音乐活动的理解，使身体表现更加协调。在音乐和游戏活动中，教师要让孩子按照自己喜欢的方式去做，这样才能最大限度地发挥他们的想象力和协调能力。
        六、发展幼儿的创造意识
        幼儿园教师将开展音乐活动，在幼儿可以接受的范围内选择一些可以即时接受的技能学习，使幼儿学会运用，并应用到活动的表现中，从而激发幼儿学习音乐的积极性和活力，培养幼儿的创造能力。例如，在《马兰开花二十一》这个游戏活动中，幼儿在进行游戏的过程中，会不由自主的加入一些自己的理解和创造，继而创编出一些新的内容与动作，如音乐中的“小皮球，香蕉梨。吃一口，慢慢踢”，有的幼儿将其改编为“小皮球，圆又圆”，还有的是在游戏的过程中，将其唱成“小皮球，用脚踢”。幼儿们也只有在这种自然的生活情境之中，以及愉悦的游戏氤，才会产生想要学习和创造的意识，继而愿意去互动、参与、甚至挑战。幼儿们在游戏的过程中不知不觉中就学会了歌唱，记住了游戏的规则与动作，并十分享受音乐带来的审美趣味，从而在快乐运动的过程中发挥其创造意识。
        总之，开展形式多样的音乐教育活动，可以使原本形式单一的歌唱活动，变得更加有趣，不仅可以极大地激发孩子们学习音乐的兴趣，而且不同程度地丰富了孩子们对音乐的情感体验。引导音乐活动的方法很多，这就要求教师在日常工作中不断探索和创新，让孩子们快乐地学习。
参考文献
[1]刘翔.幼儿音乐教育活动游戏化的策略分析[J].北方音乐，2020,（22）：136-138.
[2]陶一莹.学前儿童音乐教育活动的“范式”解读[J].学前教育研究，2019,（01）：99.
[3]祝昭平.幼儿音乐教学活动组织开展之思考[J].戏剧之家，2020,（22）：111.