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思维导图在小学英语教学中的应用研究左瑛瑛

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：左瑛瑛

[导读] 在小学英语的教学过程中，思维导图是一种比较新颖的教学方法,如果运用得当，不仅会对教学的质量和效果有一个显著的提高，而且还会对提高学生的学习能力有所助益。在日常的教学活动中,思维导图可以广泛应用于教学的各个环节,可以使教师的教学更高效,同时也能激发同学对学习的兴趣，提高他们在学习上的积极性,让他们的思维得到一个发散,充盈他们的精神世界。基于这个方面,文章对小学英语思维导图应用路径进行了一番探究,并提

左瑛瑛广东省深圳市桃源居中澳实验学校广东深圳 518000
【摘要】在小学英语的教学过程中，思维导图是一种比较新颖的教学方法,如果运用得当，不仅会对教学的质量和效果有一个显著的提高，而且还会对提高学生的学习能力有所助益。在日常的教学活动中,思维导图可以广泛应用于教学的各个环节,可以使教师的教学更高效,同时也能激发同学对学习的兴趣，提高他们在学习上的积极性,让他们的思维得到一个发散,充盈他们的精神世界。基于这个方面,文章对小学英语思维导图应用路径进行了一番探究,并提供应对方法,以方便广大教师学习和理解。
【关键词】思维导图；应用路径；小学英语
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-192-01

        引言：思维导图是引导人们进行放射性思考的方法。人们在思考时，思维常常呈放射性状态，小学生更甚，它们的思维比常人要活跃，如果教师在教学过程中正确的加以引导，那么很多内容都可以拓宽出来。所以，教师在英语教学过程中，可以用思维导图对学生的思维进行引导，从而引发学生的学习兴趣。具体到日常的课堂教学活动上，教师要善于考虑到学生们不同的英语水平，考虑到英语的学科特点，来综合应用思维导图，这样可以促进教学活动的展开，让英语课堂教学更高效。
        一、在词汇教学过程中应用思维导图，学生的思维得以激活。
        众所周知，在小学英语中，词汇是一个最基础内容，如果掌握了一定量的词汇，那学生将会容易接纳和学习更丰富的知识。但是对于小学生来说，英语是陌生的，因为它不像我们的母语汉语那么常见。而且词汇量巨大，对于小学生来说很难记住。因此学生往往害怕学英语，讨厌学英语，当然学习英语的兴趣也提不起来。但是如果在英语的词汇教学方面运用思维导图，就可以很好的引发学生的兴趣，促进学生思考，使单词的记忆变得更高效。
        在牛津上海版小学英语课本六年级上册，学习第一模块第一单元Growing up时。教师充分利用起思维导图这个工具来让学生的思维进行发散，在教学成果上取得了满意的成绩。这一单元学的知识是关于人的成长的，因此，在教学过程中，教师没有直接让学生了解相关词汇，而先利用思维导图进行教学。起初教师在黑板上写出小时候和现在的对比，然后和学生一起互动，让学生联想到相关的单词。学生积极性得到提高，踊跃参与，并说出很多已学过的单词，比如big，tall，short hair，cute。在用思维导图讲完词汇之后，教师利用多媒体课件教学，引导学生加深对这些单词的理解，包括单词的意思和它的音标是什么等等。这样就能让学生尽快的记住这些词汇。除了在比较过去和现在的单词方面运用思维导图，像日常用品类，动物类等方面也可以运用。一是可以激发学生的学习兴趣，发散思维，二是可以引发学生的学习乐趣，便于记忆。
        由此可以看出，将思维导图运用到英语教学的词汇方面，能够使单词学习变得简单不枯燥，也能让学生更好的参与到课堂中来。
        二、在阅读教学过程中应用思维导图，学习的背景得以激活。

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        在小学英语的教学中，阅读占到一个很重要的位置。在传统的英语阅读教学中，教师一句一句的讲，太过枯燥无味。在英语阅读的教学过程中，教师处在一个主导的地位，学生只是被动的学习者，思维往往跟着教师走。这样很难达到教学效果，学生也体会不到学习的乐趣。但如果将思维导图运用进来，可以让学生的地位从被动成为主动，激活学习英语的知识背景，促进学生更好的学习。
        在学习牛津上海版小学英语六年级上册模块一第二个单元时，教师将思维导图运用进来，得到了不错的结果。教师先写出阅读文章的标题My summer holiday，让学生说出自己联想到的东西。有人说出wonderful，也有人说出cool。然后教师又写what do you want to do on summer holiday，让学生接着联想。有学生想到go hiking，也有学生想到do homework。现在的课堂变得活跃起来，学生有了继续学习的乐趣，知识背景被激活。教师要在这时引导学生阅读，在阅读过程中，教师要提供应有的帮助。
        在英语阅读教学过程中应用思维导图，先要激发学生的兴趣，教师要根据教学主题一步步引导，再将知识背景结合起来。而后让学生自主学习，调动学生的主动性，让他们体会到学习到知识的成就感。
        三、在写作教学过程中运用思维导图，写作思路得以引出。
        在英语学习过程中，写作是较难的一项，对学生的整体能力有着一定的要求。学生不仅要掌握单词的写法，语法的运用，还要有一个写作的思路。但是在实际写作上，学生经常是无从写起。针对于这个问题，教师可以应用思维导图这一工具，引领学生的写作之路。
        在学习牛津上海版小学英语六年级上册模块三第七单元Seeing a film.时，教师应用思维导图来开发学生的写作思维。结合教学内容，教师给出题目My favorite film.要求写一篇小作文。在写之前，教师提出几个问题，引导写作思路。例如：How many films do you know?What is your favorite film?围绕这几个问题，学生可以有效的互动交流，明确自己要写的方向，打开了写作思路。多加练习，学生的写作将会有很大的进步。
        因此，教师在英语写作的教学过程中善于应用思维导图，可以引导学生打开思路，明确写作的方向。同时教师应该做好引导工作，让学生最终将注意力集中到写作上。
        总的来说，在小学英语的教学过程中，思维导图要灵活的运用，教师也要发挥教学主导者的作用，还要考虑到学生学习的兴趣和英语能力的提升。
参考文献
［1］张静. 引导思维，导出乐趣——小学英语思维导图应用路径探究[J]. 信息周刊， 2019, 000(005):0250-0250.
［2］方芳. 图文结合———探究思维导图在小学英语教学中的应用[J]. 新课程（小学）, 2018(10).
［3］黄宁宁. 小导图，大用途——浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J]. 校园英语， 2018(41).