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培智学校运动康复教学策略探究

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：周俊鑫

[导读] 素质教育注重促进学生的全面发展和全体学生的共同进步，这里的全体学生不仅包括正常智力发育的学生，同时也涉及智力落后学生的教育。培智学校作为智力落后儿童教育教学的专门学校，其对于智力落后学生走入课堂，更好的参与学习，更好地进行运动康复蔚为重要。本文从当前培智学校运动康复教学面临的阻碍和挑战着手，在此基础之上尝试提出推动培智学校运动康复教学切实开展和进行的积极举措，以期有助于智力落后学生的发展，同时也为

周俊鑫湖南省岳阳市特殊教育学校湖南岳阳 414004
【摘要】素质教育注重促进学生的全面发展和全体学生的共同进步，这里的全体学生不仅包括正常智力发育的学生，同时也涉及智力落后学生的教育。培智学校作为智力落后儿童教育教学的专门学校，其对于智力落后学生走入课堂，更好的参与学习，更好地进行运动康复蔚为重要。本文从当前培智学校运动康复教学面临的阻碍和挑战着手，在此基础之上尝试提出推动培智学校运动康复教学切实开展和进行的积极举措，以期有助于智力落后学生的发展，同时也为培智学校运动康复教学提供方法保证和策略支撑。
【关键词】运动康复现状教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-191-01

        引言：同正常智力发育的学生不同，智力落后儿童由于先天或后天因素的影响，其在各个方面落后于一般学生。鉴于此，培智学校如何积极认知和帮助他们更好地适应学习和生活，如何切实的通过运动康复挖掘这部分学生的潜能，促使其更好的成长和更加独立的生活，这是当前培智学校教育教学工作者需要着力考量之所在。
        一、当前培智学校运动康复教学面临的挑战与阻碍
        1.学生理解能力差，肢体协调度有限
        当前培智学校在运动康复教学方面面临着一些挑战与阻碍，其中学生理解能力差，肢体协调度有限就是不可忽视的重要方面。运动康复不是简单的机械的锻炼，其具有一定的系统性，教师在进行运动康复教学时一方面要进行必要的要求说明和器械使用说明，另一方面则要深入、具体和细致地进行亲身指导。两者缺一不可。但不同于普通学生，存在智力障碍的学生在对教师的教学和说明进行理解认知时较为困难，在运动时肢体协调度也受到一定的限制，这就给培智学校运动康复教学带来了一定的挑战。
        2.师生沟通交流存在局限，运动氛围构建困难
        师生沟通交流存在局限，运动氛围构建困难，这也是当前培智学校运动康复教学面临的一个重要挑战。顺畅高效的师生沟通和良好和谐的运动氛围对于学生的运动教学十分有利。但对于具有智力障碍的学生而言，师生之间的沟通交流时效较低，学生自我思想和诉求的表达不明确，不及时，对于教师沟通内容的理解也有一定障碍，这使得师生之间的沟通交流存在一定的壁垒。与此同时，教师亦很难构建起浓厚的运动氛围，这使得智力障碍学生在进行运动康复时的兴趣和积极性大打折扣，同样不利于培智学校运动康复教学的顺畅开展和进行。
        3.家校联合机制不健全，运动康复体系不完整
        家校联合机制不健全，运动康复体系不完整，这也在一定程度上制约着培智学校运动康复教学的进行。不同于普通学生，智力障碍学生的情况较为特殊，其身心的成长和发展需要家校共同的努力与配合，运动康复要获得切实的成效，自然也离不开家校的联合作用。但当前，受主客观因素的限制和制约，家校联合机制不健全，有效的家校互动尚未建立起来，这致使运动康复体系不甚完整，直接影响到培智学校运动康复教学的进行。

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        二、推动培智学校运动康复教学开展和进行的现实举措
        1.加强认知，充分关注个体差异
        针对当前培智学校运动康复教学面临的挑战和阻碍，为有效应对不足，切实推动培智学校运动康复教学开展和进行，教师首先要从思想观念方面着手，加强认知，充分关注个体差异。尽管培智学校针对的是具有智力障碍的学生，但不同的学生仍具有个体差异，这是毋庸置疑的，其在进行运动康复过程中难免会表现出不同的特征和情况，因此，为了确保运动康复教学的效果，教师要充分关注到每一位学生的个体诉求和差异性，对于不同的学生，采用灵活多变的运动康复教学手段，制定针对性的运动康复教学方案。从而确保每一位智力障碍学生都能够获得切实有效的运动康复教学指导，这对于推动培智学校运动康复教学的开展和进行不可谓不重要。
        2.遵循整合性、渐进性和人文性的运动康复原则
        遵循整合性、渐进性和人文性的运动康复原则，这也是推动培智学校运动康复教学顺畅进行的重要举措。从整合性来看，教师所进行的运动康复教学不能单一而论，其要将科学人文性的运动康复训练不能一蹴而就。教师在进行运动康复教学时要充分考量学生的接受能力和理解能力等，做到循序渐进，从易到难，由简入繁，确保学生能够吸收和接纳，化知识的教育教学同运动康复内容有机结合起来。从渐进性地来看，智力障碍以免做无用功。从人文性而言，教师要充分关注和重视智力障碍学生的身心健康，保有高度的热情和耐心，用温暖的鼓励提升其运动康复的信心。这对于推动培智学校运动康复教学也蔚为重要。
        3.丰富运动康复教学方法，提升学生参与兴趣
        丰富运动康复教学方法，提升学生参与兴趣，这亦是推动培智学校运动康复教学的重要策略。智力障碍的学生注意力跨度更小，在进行运动康复时更容易出现注意力不集中，参与兴趣低等情况。鉴于此，教师有必要丰富运动康复的教学方法，积极创设多样化的运动康复情境，充分发挥场地选择、活动选择、器械选择、组织方式等多方面的特点，以趣味性，游戏化的方式方法来提升学生的参与兴趣，实效运动康复的教学目的。
        4.制定切合实际的教学评价体系，加强反思总结
        制定切合实际的教学评价体系，加强反思总结，这同样是推动培智学校运动康复教学的必行之策。曾子曾有言“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”反思总结与个人而言至关重要，于当前培智学校运动康复训练的作用同样不可小觑。教师要制定切合实际的教学评价体系，对学生的运动康复表现给予及时的评估，不断鼓励学生更加积极地参与运动康复。同时，教师自身也应做好自身运动康复教学工作的反思总结，根据学生的实际表现等不断的反思自身的相关举措，及时的查漏补缺，积极的调整改进，从而更好地致力于培智学校运动康复教学。
        培智学校运动康复教学事关智力障碍学生的切身成长，其价值和意义不言而喻，进行好培智学校运动康复教学也并非一时一日之功，而需要不断的坚持，不断的调整和完善。当前，受主客观因素的限制和制约，培智学校运动康复教学尚存在这样或者那样的问题，面临来自诸多方面的挑战与阻碍。但只要教师能够积极认知，准确把握，切实进行好上述关注个体差异；遵循整合性、渐进性和人文性的运动康复原则；丰富运动康复教学方法，提升学生参与兴趣等诸方面的举措，那么培智学校运动康复教学的开展和进行必定能够更加高效顺畅，更上一层楼。
参考文献：
[1]陶胜国.运动康复专业学生现状及实践教学模式的探索——以某学校为例[J].当代体育科技，2017,7(16):14-15.
[2]董周英.感知和运动康复课程评量的建构与优化[J].现代特殊教育，2014(10):16-17.