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分析合作学习在中职数学教学中的运用策略

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：赵洪郑磊

[导读] 在中职数学教学中，大部分中职生的数学基础较为薄弱，传统的教学模式已经完全不适应中职课堂的开展。近几年，合作模式的开展也为教育界带来了福音，也为新课改的发展起到了一定的推动作用。基于此，文章从实际中职数学教学课堂情况展开分析，提出如何改善中职教学课堂及契合合作学习模式的相关策略。

赵洪郑磊四川省大邑县技工学校四川成都 611330
【摘要】在中职数学教学中，大部分中职生的数学基础较为薄弱，传统的教学模式已经完全不适应中职课堂的开展。近几年，合作模式的开展也为教育界带来了福音，也为新课改的发展起到了一定的推动作用。基于此，文章从实际中职数学教学课堂情况展开分析，提出如何改善中职教学课堂及契合合作学习模式的相关策略。
【关键词】合作学习；中职数学；运用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-187-01

        分析当前中职教学，可以发现，大部分中职学生数学学习情况较为糟糕，相比于其他学科的学习来说，他们往往花在数学上的时间更多，且不能得到很好的学习反馈，也因此导致了部分学生丧失了对数学学习的兴趣。针对此学习现象，教师们需将教学重心放在培育学生们的自主学习性上，以合作学习模式所开展的教学内容不仅能够帮助同学们培养思维探究意识，更有利于激发他们的数学学习兴趣。
        一、分析教学现状，明晰中职数学教学的“症结”
        当下中职数学课堂依然存在以下教学弊端。一方面，是重复使用大量的题型进行单一训练。在中职教学环境之下，部分教师已经逐渐形成了僵化、刻板的教学观念，没有尊重学生间的个体差异进行“因材施教”，这样将很容易使得部分学生跟不上学习的进程及跟不上教师的教学节奏。在不熟悉教学内容的情况下，教师再从中布置大量的题目给学生们解答，学生在这种一知半解的状况下根本无法保质保量的完成作业。这样的“题海战术”很容易使得学生在未完成作业的情况下产生挫败感，久而久之导致学生渐渐丧失对数学学习的信心，让整个数学教学课堂变得毫无生机、毫无意义。另一方面，是忽视学生为主体的教学宗旨。经过调查发现，部分学生表示教师所使用的教学方式过于刻板，他们往往只重视眼前的课程进度是否能够顺利推进，却对于学生是否能够真正掌握课程知识不以为然。这种忽视学生主体地位的教学方式显然走不长久，学生长期以往地被动接收学习，而无法有效地从教师那里得到相应的学习反馈，容易导致间接丧失其学习上的主观能动性，也将导致学生开始丧失对于数学学习的兴趣。因此，合作学习在当下中职教学课堂的应用已表现了它的优势所在，这种半自主的学习模式不仅有利于教师的渗入引导，更有利于学生将小组合作学习的体系与思维方式相结合，使得多重思维碰撞在一起，引发巨大的教学反响。

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        二、聚焦运用策略，寻得中职数学教学的“良方”
        1.创设良好的合作氛围，引导小组合作学习
        在开展教学活动的过程中，有的教师会发现合作学习的环节常常处在一个尴尬的局面，具体表现于学生们在小组交流合作的过程中总找不出探究讨论的发起人，使得整个小组讨论氛围陷入沉寂。这个情况的出现往往是因为教师没有在开课前引导好学生进行有效预习及没有唤醒他们的求知欲望。因此，中职数学教师们要学会为学生先导开创浓郁的合作氛围，鼓励他们勇敢发起讨论，将自己的思维路径同小组其他成员整合，辟开新型的解题思路。
        例如，教师在教学有关勾股定理的课程内容时，可以为勾股定理这个公式内容提出几个不同的问题，如勾股定理的计算、勾股定理的实际运用等。再将这些问题合理分配到每个小组中，要求小组内的成员全员参与，同时组织他们自主选择一名代表进行总结发言。在这样一个合作氛围之下，同学们的积极性纷纷被调动起来，投身于小组探究的活动内容中去。
        2.重视合作学习过程中的师生交流形式
        众所周知，合作学习是一种半自主的学习模式，不可缺少了教师在合作交流过程中的参与和指导。在这个教学环节中，中职教师们要学会兼顾生生间与师生间的讨论交流环节，认真倾听学生们的想法，帮助他们理清思维路线的同时也要加强鼓励引导他们大胆想象，发挥自身的主观能动性。
        例如，当讲授“轴对称图形”的有关内容时，教师们可以适当参与其中，先认真倾听小组成员们的讨论过程。当他们无法从课本中理解到轴对称图形的实质时，教师们可以通过举例生活实物来引发学生们的联想。如教室里的电风扇、同学们用的铅笔等来帮助他们及时解决思维困扰并激发他们的联想能力，提升数学的综合素养。
        3.重视小组内的人员反思与调整
        数学本就是一门逻辑思维性很强的学科，合作学习不但能够减少个人学习上的负担，更有利于学生们通过思维碰撞而产生新的想法、新的解题策略。可见，合作学习模式就像数学课堂上的一座山，我们要懂得学会依靠而不依赖。所以，在合作学习环节的开展过程中，教师们要善于挖掘学生们的学习心理，关注他们时时的学习动态，可根据他们的实际表现来给小组内的人员分配进行调整与规划，让学生可以意识到合作学习最重要的不仅仅是目标统一，更要保持小组内成员的个体差异，形成优势互补，推动合作学习模式向更多元化的方向发展。
        结束语
        总之，合作学习模式让中职数学课堂充满了教育的生机，也为数学教育的顺利开展结出了新的果实。为此，教师需丰富设计合作学习环节，让学生可以在更好的教学环境中开展互动交流，促进他们个人能力的全面发展。
参考文献：
[1]铁俊杰.合作学习在中职数学教学中的运用及效果分析[J].课程教育研究,2019(31):114.
[2]叶涛.合作学习在中职数学教学中的运用及效果分析[J].考试周刊,2019(49):111.