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农村小学沙盘作文教学的应用研究

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：罗进周丽珍

[导读] 《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”新课改理念下的小学作文教学，应引导学生变被动创作为有意义地写作，鼓励学生积极创新。在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。当前，农村小学生普遍存在怕写作文的问题。为解决这一难题，农村小学教师在开展作文教学活动时，需要打破传统习作教学模式的限制，创新方法，以激发

罗进周丽珍   山东省淄博市临淄区金岺回族镇中心小学
【摘要】《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”新课改理念下的小学作文教学，应引导学生变被动创作为有意义地写作，鼓励学生积极创新。在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。当前，农村小学生普遍存在怕写作文的问题。为解决这一难题，农村小学教师在开展作文教学活动时，需要打破传统习作教学模式的限制，创新方法，以激发学生写作的主动性和创造性。用沙盘创设情境，用思维导图理清思路，这种新的教学形式可以解决农村小学生无话可写的难题，使学生易于动笔、乐于表达。
【关键词】农村小学   沙盘作文思维导图应用研究
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-178-01

        《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文是学生把自己看到的、听到的、做过的、想到的内容用文字表达出来。在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。新课改理念下的小学作文教学，应引导学生变被动创作为有意义地写作，要让学生有发展的思维，要联系学生的生活实际，发挥学生在写作过程中的主动性和创造性，使学生易于动笔，乐于表达。
        一、农村小学作文教学的现状
        当前，农村小学生普遍存在怕写作文的问题，许多老师也有“畏教作文”的心理。学生怕写作文的原因有很多，其中有三个重要原因：
        （一）无素材可写。农村小学生阅历较少，由于对生活缺乏深入、持久的有意义观察和思考，捕捉不到身边新颖有趣、真切感人的事物，语言交流环境较窄。
        （二）有话写不出来。农村小学生课外阅读较少，语言积累少，口语交际能力相对薄弱，语言贫乏。
        （三）农村小学生写作思维的匮乏，导致了在写作的过程中没有明确的结构，使文章逻辑关系混乱。
        基于上述问题，如何提高农村小学生的写作水平成了广大农村教师急于解决的难题。笔者希望通过创新作文教学方式，将沙盘运用到作文教学当中，让孩子在玩中体验、在体验中感悟、在感悟中成长、在成长中学习，解决农村小学生怕写作文的难题，进而提高农村小学学生的作文表达水平。
        二、沙盘作文在农村小学作文教学中的有效应用
        （一）运用沙盘创设情境，进行说话训练
        传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、缺乏趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件来促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。
        “沙盘作文”是一项以“沙盘游戏”为基础，充分融合“新基础教育”理念、广泛应用“思维导图”方法、紧密结合《语文课程标准》对写作的要求，综合教育学、心理学、教育心理学理念所建立起来的一种新的作文教学模式。从理论和实践而言，“沙盘作文”属于“情景体验”的范畴。沙盘作文恰恰解决了“创设情境”这一作文训练中的重点和难点。利用沙盘，可以让学生的写作情境无限丰富，充分尊重学生的个性差异和表达方式，最大限度地调动学生的写作兴趣。学生有了自己的亲身感受，可以做到“有话可说，有感可发，有情可抒”，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。这是传统作文所不能比拟的。

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        在沙盘作文教学中，沙盘成了吸引孩子兴趣的工具，教师可为学生提供沙盘素材，让学生通过操作沙盘的实际体验，把自己想说的话通过摆放沙具模型的方式真实地表达出来。通过对学生视觉、听觉、触觉的训练，让学生用心聆听并理解沙盘中的人、事、物、景。即使是同一作文主题，由于每个学生的生活经验和思维方式都不一样，摆出来的沙盘也不一样。由此，通过描绘沙盘世界，能够在一定程度上还原真实世界，营造轻松的教学氛围，不但有利于发展孩子的想象能力和口语表达能力，也有利于培养学生的自信心。
        （二）运用思维导图理清结构，进行发散思维训练
        小学生写作思维的缺乏，还导致了写出来的作文没有清晰的结构，文章出现逻辑混乱的现象。思维是作文过程的核心，只有抓住“思维”这个中心，才能让学生前期的情景体验能够准确、流畅、有条理地表达出来，作文也就会更有文采、有深度、有内涵。
        在沙盘作文的课堂上，我们引入了“思维导图”这一工具，让学生用“思维导图”的方式进行发散性思维训练。为了让学生写出结构清晰、层次分明的作文，在通过摆沙盘创设情境之后，运用思维导图根据文章主题进行构思指导，引导学生从沙盘情境和联想中挖掘与主题和关键词有关的信息，如人、事、物、景等。
        关键词作为思维导图的核心，学生可以围绕关键词自由联想，逐步将关键词细化、具体化，写作思路以更加生动形象的方式呈现出来，形成一个网状的结构图。教师首先要教学生找到文章恰当的关键词，以这一核心关键词为中心四处延伸，进行多渠道拓展，利用符号、颜色、文字、图案等意向，构建起包括“主题、关键词、结构、修辞”等方面的综合框架，这也有利于帮助学生确定文章的主题。然后以关键词为核心来完善下级的枝干，根据一定的逻辑关系，如因果、转折、递进等关系，挖掘下级枝干的内容。在每一级枝干的关键词确定的过程中，学生要思考所提炼的内容是否围绕文章主题展开，是否具备一定的逻辑关系，从而做好写作前的准备。
        在作文中运用思维导图，让学生的想象更加丰富，同时也能保证文章结构的合理性。经过长时间的训练，使学生掌握作文的写作技巧与表达技巧，逐步提高写作能力。
        （三）结合沙盘进行写作，将构思转变成语言文字
        由于农村的小学生阅历较少、语言交流环境较窄、口语交际能力相对薄弱，普遍存在面对作文题目不知如何下笔的困境。沙盘作文给学生搭设了形象化的梯子，让学生更从容的由抽象的思维逻辑转化成书面语言文字，到达触景生情般的自我抒发的目的。在教学中，通过搭建沙盘世界进入作文情境，打破了时空限制，加强了与客观世界的联系，拓宽了视野，激发学生的表达欲望。在运用沙盘进行作文教学时，先指导学生进行说话训练，通过分小组使每个学生都有说话的机会，再把说话的内容转变成语言文字。
        沙盘作文实行小班制教学，打造“快乐作文课”。在构建自然相关场景时，通过沙盘让孩子犹如置身大自然，用心“倾听”和感受自然的美丽；在构建社会人文相关场景时，沙盘能让孩子直观面对角色，更明确人物形象关系，把更多精力和创造力运用到修辞方法、大胆的想象和创意上。在写作思路上，学生写作的顺序由单纯的文章构思变成了一个动手的实践过程，由静态向变化更多的动态发展。在方法指导上，由原来教师单纯的口头指导变成了一幅多维的导图结构，由固化向更加立体的形象化发展。在指导行文上，由原来的教师例文示范向着学生自我应用积累的主动性发展，实现作文教学方式的转变。
        综上所述，在在农村小学开展沙盘作文教学，可以让学生通过沙盘体验，把自己想说的话通过摆沙具，真实地表达出来，有利于发展孩子的思维能力、想象能力、口语表达能力。相较于一般的作文写作准备活动，沙盘作文可以打破时空的限制，充分创设情境，通过沙具模型的摆放、移动，构建出丰富可以触摸的形象世界，激发学生的表达欲望。学生在玩中体验、在体验中感悟、在感悟中成长、在成长中学习，进而提高农村小学学生的作文表达水平。
参考文献：
[1]马欣阳,唐兢晶.让沙盘游戏走进学生作文[J].小学教学参考,2018(22):78-79
[2] 张俊勤,刘桂.“沙盘游戏进课堂”的实践与创新[J].中小学心理健康教育,2018(15):19-23
[3]王玲玲.思维导图在语文课堂的实用性探究[D].吉林师范大学,2013
本成果为淄博市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《农村小学沙盘作文教学模式研究》（课题编号：2019ZJY070）的过程性研究成果。