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高中历史教学当中情境教学法的应用

发表时间：2021/1/8 来源：《中国教师》2021年2月作者：张召炳

[导读] 新课程改革要求在教学过程中切实培养学生的主体素质。教学活动要贯彻“以学生为本”的教学理念，充分培养学生的思维能力。高中历史学习可以帮助学生形成良好的思维品质和价值观，了解我国的历史发展过程。在教学过程中运用情境教学，可以升华学生的历史情感，对弘扬我国传统文化起到重要作用。本文以高中历史为研究对象，着重探讨情境教学在高中历史教学中的具体应用。

张召炳四川省富顺城关中学四川自贡 643200
【摘要】新课程改革要求在教学过程中切实培养学生的主体素质。教学活动要贯彻“以学生为本”的教学理念，充分培养学生的思维能力。高中历史学习可以帮助学生形成良好的思维品质和价值观，了解我国的历史发展过程。在教学过程中运用情境教学，可以升华学生的历史情感，对弘扬我国传统文化起到重要作用。本文以高中历史为研究对象，着重探讨情境教学在高中历史教学中的具体应用。
【关键词】高中历史；情境教学法；应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）02-168-01

        新时期高中历史课堂教学活动应立足于提高学生的课堂认知度，提高学生课堂探索的积极性。历史课堂教学的改革，也可以有效地丰富历史课堂教学的形式和形式，使其在高中历史教学中的应用得到有效的改变。在这一过程中，教师需要掌握教学的自由裁量权，贯彻适用性和有效性的教学原则，运用有效的策略帮助学生掌握历史知识，形成正确的三观观观。
        一、借助实物道具创设教学情境
        在高中历史课堂中，教师可以根据教学内容，运用特定的道具，为学生营造一个有效的教学情境，从而激发学生在历史课堂上的主动性。在具体的教学过程中，借助具体的道具为学生创造学习情境，不一定要用真实的文物，还要借助相应的样本来构建历史情境，这种教学情境能有效激发学生的历史学习兴趣，让学生通过物理环境增强自己的感知能力，完善自己的历史知识体系，丰富学生的历史学习思维。例如，在“物质生活与习俗变迁”相关知识的学习过程中，教师可以结合当前中国服装流行等社会现象，为学生创设中国服装展示情境，引导学生构建相应的教学活动，展示不同时期的服饰，让学生通过各种服饰的对比了解汉服，然后通过对汉赋的讲解，逐步为学生渗透一些相关的时代背景文化，并通过学生的深刻感悟逐步引出一些历史知识，帮助他们掌握这部分历史知识。
        二、创设问题情境
        在高中历史教学过程中，为学生创设问题情境是一种行之有效的教学模式。科学的问题编排可以增强学生在历史课上探究的欲望，使他们对历史知识进行积极的思考和总结，有效地激活学生的历史思维，增强历史课的探究能力。在为学生创设问题情境的过程中，还要注意一些基本原则，既要突出问题教学的指导价值，又要帮助学生通过思考问题来拓展思维能力。例如，在学习“新文化运动”的相关知识的过程中，教师首先要让学生通过视频短片参与其中，这样才能体会到当时新文化运动的影响。老师用当时学者们充满激情的语言描述了“民主”和“科学”的两面旗帜，然后老师给学生们提出了相应的问题，比如新文化运动的口号是什么？陈独秀提出二者的意义何在？让学生带着问题阅读，他们会对历史知识有不同的理解，可以有效地加强他们对历史文化的吸收。
        三、创设语言情境
        在教学过程中，语言起着非常重要的作用。在高中历史课堂上，如何使用和表达情绪也影响着学生对历史课堂的看法。

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幽默语言能有效地活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。在高中历史课堂上创设学生语言情境，可以更生动地呈现教学内容，增强高中生的理解和记忆。例如，在学习高中历史《“百家争鸣”和儒家思想的形成》相关内容时，如果教师在教学过程中仅仅利用枯燥的语言进行讲解，难以取得理想的教学效果，教师可以利用风趣的语言对学生讲：“中国古代一本书，有人说只要读懂这本书就可以达到治国、平天下的目的，同学们知道这是哪本书吗？”这种语言情境能有效地集中学生的注意力，使历史课堂活动更加有趣。同时，教师应在教学过程中运用一些肢体语言来增加语言的感染力，如用眼睛或丰富的面部表情来引导学生。鼓励语能有效地提高学生的学习信心，拉近师生之间的距离，有效地提高高中历史教学的有效性。
        四、创设多媒体教学情境
        现代教学技术已逐步引入教育教学中，其中，多媒体教学技术应用最为广泛。在高中历史课堂上，利用图片、视频、音乐等形式，营造多媒体教学情境，可以增强课堂教学的表现力，使学生获得深入的理解和理解，在历史课堂的学习中要有自己的知识和辨别是非的能力，同时，让他们在多媒体情境下，得到历史情感的升华。例如，在“充满魅力的书画和戏曲艺术”的教学中，教师可以利用多媒体课件先为学生展示北京奥运会会徽“舞动北京”的图案，并为学生播放开幕式中的文字片段，引导学生回忆我国的汉字发展历程。教师为学生播放一些甲骨文、篆书、隶书等不同的书法图片，让学生详细了解到汉字的演变过程，通过多媒体直观形象的特点，让学生产生清晰的认识。而后教师可以为学生布置一些课堂学习活动，让学生临摹颜真卿、柳公权、王羲之等书法大家的笔迹，带领他们学习书法艺术，培养学生的文学修养。可以说信息技术的应用真正实现了教育教学的改革发展，将传统的课堂教学模式进行了有效创新，多媒体教学情境也让学生真正认识到了历史发展，提高了他们的历史核心素养。
        五、创设生活情境
        高中历史教科书清晰地记录了我国一些朝代的发展历程。历史有助于我们总结经验教训。学习历史知识可以促进我们更好的发展。在高中历史教学中，要为学生创造一种生活化的教学情境，只有这样，核心素养才能更好地体现在历史课堂上。学生在特定情境中学习和感受，历史素养得到有效提高，学生的综合素质和能力得到很好的锻炼。例如，在学习《明清君主专制的加强》时，在政治上大兴文字狱，像奏邸之狱、乌台诗案、同文馆之狱、车盖亭诗案、胡锉奏疏案等，乌台诗案苏轼创作的《湖州谢上表》被指出暗语讥讽朝政而受审，如果我们生活的年代就是清朝年间，学生在畅谈大事符介情理却被意会讽刺国家，那么学生会作何感想？教师可以多多在高中历史课堂中加入这样的生活化情景，这有利于帮助学生更加深入的理解历史知识，使他们在生活情境中获得思想品质的提升。
        总而言之，在高中历史课堂教学中开展情境教学能够有效提高教学质量，通过多元化的课堂教学活动满足高中生的多元学习需求，有效激发了学生的历史课堂探索兴趣，构建了和谐的课堂学习氛围，在课堂教学中突出了学生的主体性，教学效率事半功倍。
参考文献：
[1]孙红.情境教学法,让高中历史教学更有效[J].考试与评价,2020(08):118.
[2]李春.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].高考,2020(29):59.
[3]赵芳.高中历史情境教学模式的应用研究[J].文科爱好者(教育教学),2020(03):55+57.
[4]陈斯稳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].新课程,2020(24):93.