王暾
贵州省六盘水市盘州市第五中学561601
摘要：微课是一种新型的教学资源，将微课资源有效融入高中数学教学可以提高数学教学效益。探索微课资源用于课前、课中、课后，与高中数学的深度融合的方式，可以改进教师教学行为、教学方式，促进学生深度学习，提高教学质量。
微课是技术与教育相融合的产物，作为一种新型的教学资源，给传统教学带来了活力。活力与挑战并存，在高中数学教学中，如何将微课资源有效融入实际教学，为教学助益，是值得深入研究内容。下面笔者就自身的教学实践谈一谈自己的思考。
一、微课对传统课堂教学的影响
1.丰富了数学学习模式
微课不能代替课堂，但我们可以利用微课补充实际教学中的缺陷。传统课堂，一节课为40-45分钟，传授知识快、集中，知识连贯性好。但是学生的接受能力是有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课知识的情况。微课是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生，以弥补传统课堂的不足。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微课视频再学习一遍即可。
2.浓厚了数学学习兴趣
基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念，培养并提升核心素养，不能只依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。高中数学知识抽象，难以理解，借助于现代信息技术的微课教学可以形象地展示数学知识点，为学生创设自主及协作的学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，激发数学学习的兴趣，体会求知的满足和成功的喜悦。
3.提高了数学课堂效率
传统的课堂有时间限制，而高中数学教学内容量又很大。教学过程中我们若把每一个知识点的产生过程细化在黑板上完成，费时费力，效果还差强人意。运用微课创设教学情境，建构知识，在短短的几分钟内，进行教学重难点突破，最终丰富了数学课堂内容，提高课堂效率。
二、微课在高中数学教学中的应用策略
1.串联零散知识，构建整体联系
高中数学强调知识间的逻辑联系，环环相扣的零散内容共同构成了一个有机的整体。不理解数学知识间的这种内在关联，对掌握数学有着致命的伤害，日积月累就会造成不少学生的数学学习障碍，导致学习困难，进而丧失信心，厌学弃学。由于课堂时间的限制和教学进度的逼迫，老师们难以通过课堂教学带领学生详细梳理、进而建立知识间的这些联系。微课的出现，为解决这一教学难题带来了福音。
比如，“平面向量”作为数形结合的典范，有着巨大的应用价值，几乎可以和初等数学中所有的内容产生联系。虽然向量功能强大，但知识点琐碎，与其他章节内容的联系课本上也谈论不多，从而导致学生学习时障碍重重，不能发挥向量的工具性作用。为了帮学生跨越学习障碍，在学习之前我制作了一节微课，通过问题的形式引发学生思考为什么要学习这一知识，它和以往的知识有什么联系，它能解决什么新的问题，它为什么可以方便的解决以往学习内容中的一些困难问题。学生们通过学习这个微视频，对本章内容既有了宏观的认识，又有了微观的思考，对于后续的学习事倍功半。即便有不理解之处，课堂学习时也可以有针对性的听课，提高了学习的实效。
⒉化抽象为形象，变被动为主动
相较于初中数学，高中数学中的很多概念，知识更抽象，内容更复杂，能力要求高。一方面由于课堂时间的限制，教师无法花太多的时间细致讲解，另一方面由于不同学生理解水平的差异，有的学生转瞬即明，而有的学生重复多次仍无法领悟。针对这些比较抽象难懂的内容以及学生个体间显著的差异，教师可以事先制作微课让学生学习，以减轻课堂教学的负担。
比如，双曲线的渐进线，学生从代数角度理解曲线无限逼近渐近线是有困难的。为了突破这一教学难点，我借助于微课平台，课前录制好渐近线的生成动画，并呈现历史上不同数学家对这一问题的理解，由直观到严格，层层深入，也如曲线逼近渐近线一般，将学生的思维引向深处，而这是日常教学时间所不允许的。我通过让学生课前学习微课，有效化解了这一难点，并提出思考:还有哪些学习过的曲线有渐近线?还会有哪些形式的曲线会有渐近线?它们有一般的处理方法吗?并提供相应的链接让不同需求的学生按需选择。通过微课导学的方式让学生逐步由被动学习转向主动学习。高效，趣味性足，同时又节约了宝贵的课堂时间。
3.利用微课，创设课堂情景
数学源于生活，利用微课创造教学情境，重现生活情境，使学生掌握情境中的知识和能力。例如，在教学“指数函数”时，教师展示细胞分裂过程或放射性物质的衰变，并引入指数函数的概念，它不仅使数学教学处于一个生动活泼的局面，也吸引了学生深思和激发学生探索问题的兴趣。应该利用微课来构建知识体系，突破教学中的困难。数学知识的抽象化，往往使教材中的疑难问题成为学生建构知识的障碍。教师可以把困难和重要的问题变成微型课程，并提供给学生。
总而言之，从上面例子当中，可以看到微课的一些优势，把高中数学所涉及的，可以利用微课资源的地方，合理地整合.将重点、难点、专题、典型题做成微课。这需要学校整个数学团队中每个数学教师的努力。课堂不能被微课代替，但是我们可以用微课程补充实际教学中的缺陷。
参考文献：
[1]李家晶.微课在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2016（28）.
[2]杨富强.在高中数学教学中运用微课的策略[J].中国校外教育，2016（29）.