袁芳敏
广西灵山县陆屋镇莲塘小学
【摘要】小学数学教学法传统的教学模式存在许多弊端,而案例教学模式的引入有助于这些问题的解决.探讨教学法课程实施案例教学的实践过程.《小学数学教学法》课程实训教学中的“讲、练、评“程序,强调教学法理论对实训的指导作用,在理论指导的基础上,通过创设模拟课堂情境,让学生完成实训教学任务,最后,以多元评价思想巩固和提高实训的效果。
【关键词】小学数学教学法；案例教学；实践与研究；实训“讲、练、评“程序
当前基础教育课程教学改革涉及了课程理念、学习方式、教学模式、评价方式等诸多变革.这对学校教师提出了从“工匠型教师”到“专家型教师”的角色转型要求.怎样让尚未真正踏上讲台的准教师掌握从事小学数学教育的能力,快速地促进学生的专业化成长,这些都是摆在教师教育者面前的一道道课题.
一、问题的提出
尽管教学中也强调理论联系实际,但课堂教学过程多是先叙述数学课程与教学论中的理论问题,最后再来进行一些教学案例的讲解,造成理论与实践相脱节的现象.传统教学方法显露出许多难以适应新时期社会发展需求的弱点,亟需进行改革.
近年实践证明,将案例教学引入课堂,是《小学数学教学法》教学中不可或缺的一种新的课堂教学模式,它能使课堂教学从根本上跳出“满堂灌”的框子,极大地激发学生的学习兴趣,充分调动学生主动积极地参与学习过程,提高教学质量,快速地促进学生的专业化成长.
二、案例教学法及其特点
案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教学方法,即教师利用案例作为讲课的题材,以案例教材的具体事实与经验为讨论的依据,由师生互动来探讨案例事件的行为和原由,发掘潜在性的问题.
案例教学法有以下特点:第一,能改进课堂教学手段.第二,能提高学习者的学习效能.第三,能加强教学技能和综合运用能力.
三、小学数学教学法案例教学模式的构建与实践
在近几年的课堂教学实践中,以案例教学研究为手段,通过不断实践探索,总结,提炼出了符合新课程理念的初具雏形的《小学数学教学法》课堂教学模式,即”理论-案例-互动-反思”.
11理论归纳理论归纳是对教材的内容重新梳理,把一些相近的理论知识进行归类,寻找与其有关的案例素材.
21案例选择
案例的选取非常重要,它是整个案例教学的基础,它的恰当与否关系着整个案例教学的成败.一是针对性.二是真实性.三是前沿性.
31互动交流
例如,在教学课堂中的新课导入时,根据课堂教学常用的导入方式的概念及特点,我们选择了与之相适应的、具体形象的、操作性强和形式多样的教学案例,然后布置任务,给出小学教材中的四个课题,学生分八个学习小组,每组选择一个课题,通过共同备课,讨论,设计导入片断的方案.接着进入模拟授课阶段,这是由学生模拟现实教学情境进行的一种教学活动,教师安排学生到微格教室,每组由小组长负责,一人当教师,其他同学当小学生,轮流交换角色;授课完后,小组交流讨论,指出其优点与不足.
41反思提高
模拟授课之后,组织全班进行交流,从教学过程、教学语言、教学方法、教学组织、教态、板书等方面进行反思.通过交流,让同学们知道自己哪些方面还很欠缺,明确下一步自己在教学技能中需要加强训练的方面.
而作为数学教育专业的一门必修课程,《小学数学教学法》的理论与实训教学的学时之比接近于1:1。该课程的教学特别是实训教学充分体现了高职院校数学教育专业人才培养“重应用”的特点。下面将以教学法课程实训教学中的“讲、练、评”程序为切入点,提出自己的教学见解。
一、教师“讲”的过程
教师“讲”的过程包括哪些要素呢?笔者认为有如下三点:(一)本次技能实训的重要意义:教师讲授本项技能对于适应未来小学数学教师岗位的重要意义,要求学生树立职业意识,建立对该项技能训练的深刻认识。(二)本次技能实训的相关重要理论:教师讲授本项教学技能的概念(定义),熟悉其内涵、外延、种类等相关的重要理论。(三)本次技能实训的目的和要求:以高职院校人才技能培养“必需、够用”为度,结合学生的实际能力情况确定本项技能训练的总体要求,明确实训的目标。
二、学生“练”的过程
“练”的过程主要包括以下内容:(一)学生以小组互助的形式进行集体备课、讨论、角色扮演。提倡建立小组合作机制,是要充分发挥集体备课的优势,对一些重点、难点的教学问题进行更好的合作交流。(二)全员性的教学视频观察、探讨。教师选择优秀的小学数学教学视频案例,让学生观察、小组探讨,教师适时从旁进行点评、讲解。(三)教师布置与本__次实训相关的教学任务,驱动学生完成技能训练。布置一个小学数学内容教学课题(通常是概念教学),要求建立一种仿真的小学数学模拟课堂情境。
三、多元“评”过程
本人力求建立一种评价主体多元、评价方法多样的多元评价体系,其主要思想包含如下方面:(一)自评。上台试讲的学生对自己完成的训任务进行自我的评价和反思,主要是一个分析得失的过程。(二)他评。教师抽查其它学生对上台试讲的学生作评价,要求评价有客观的依据并能进行相应的理论分析。(三)总评。这个过程由指导教师完成。教师综合实训个体的自评、其他成员的评价、实训个体的实际表现情况,作出一个比较全面、合理的评价。(四)注重过程评价。由于评价目标多元、层次各异,所以,在实训评价中要格外留心学生在试讲过程中的闪光点,对这些闪光表现特别加以表扬和鼓励。
四、结束语
小学数学教学法案例教学的实施,有助于实现知识向能力的转化,完成感性认识向理性认识的飞跃,使数学教育专业学生既有浓厚扎实的理论基础,又有解决实际问题的能力.从业以后,可大大缩短他们由适应期到称职期甚至是成熟期的时限,使他们尽量少走弯路,尽快实现从学生到准教师,再到合格教师、高素质的专业化教师的角色转变,这是一种值得推广的模式.“讲、练、评”的实训教学程序对小学数学教学法实训有着一定的借鉴意义。
【参考文献】
[1]王旭卿.职前教师教育中视频案例教学的研究.教师教育研究,2008,11(6):20.
[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.