张健
威海市鲸园小学 264200
摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。统编教材增设了“与大人一起读”和“快乐读书吧”栏目，最终目的就是激发学生阅读的兴趣，通过推荐阅读，让学生体会到阅读的愉悦。“得法于课内，发展于课外”是语文教与学的必由之路，这就要求我们语文教师在课堂上要开展好书推荐活动。
关键词：课外阅读 阅读兴趣
课外阅读推荐课，旨在教师从儿童角度出发，激发兴趣，形成阅读期待，通过课堂的互动，运用多种感官，为“真正的阅读”启航。推荐课符合小学学生发展的年龄特点：好奇心是小学生的天性，他们的感性思维则较为丰富；向师性也很强，在教师引导下进行推荐阅读，学生很容易接受；再者他们也容易受到环境的影响。因此，上好阅读推荐课是促进学生课外阅读的有效性的起点和关键。
一、巧妙导入，质疑激趣
未成曲调先有情，推荐课要激发学生阅读的兴趣，形成期待。教师可以就书的封面、插图并联系学生的生活经验调动学生的积极性，产生认知冲突，激发阅读的欲望。
小学生都喜欢绘本等图文并茂的读物，教师在阅读推荐课上一定要抓住图片这一要素，有意识地引导学生观察图片，展开想象，为阅读提供支架。如在《不一样的卡梅拉》阅读推荐课上，教师引导学生谈谈自己对小鸡的印象，然后引出想去看海的卡梅拉，出示《我想去看海》的封面，让学生说说“这是一只怎样的小鸡”，刷新学生对小鸡的认知，调动起了阅读的兴趣。
在执教《鼠小弟的红背心》阅读推荐课时，教师出示绘本封面，穿着红背心的可爱的鼠小弟很快就吸引了学生们的眼球。通过观察封面图画，学生明确这本书的主角就是鼠小弟，很自然地产生阅读期待，想要知道这本书是有关鼠小弟的什么故事。因此，面对绘本，就封面图画或书中插图为引子，学生慢慢进入了故事的情境中，并调动起了阅读思维，带着问题走进书中。
在进行《一百条裙子》阅读推荐课上，教师引导学生关注封面，结合课题进行质疑。学生很自然地想到：这么贫穷的女孩子为什么会有一百条裙子呢？读贵有疑，阅读的期待就油然而生了。
二、整体感知，创设悬念
阅读推荐课要有整本书阅读的理念，这就要引领学生通过观察书的封面、了解作者、阅读内容简介、看目录等，对书有整体的感知。
封面提供给学生有关主题和作者的信息，内容简介则帮助学生在较短的时间了解书的主要内容。如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读，教师从作者介绍开始，重点引导学生读本书的序言，引导学生从序言中初步了解本书的内容，了解作者的生平经历，这样引导学生，从序言开始读书也是其中的一个方法。
清代学者王鸣盛曾说，“凡读书最切要者，目录之学。目录明，方可读书；不明，终是乱读。”阅读推荐课，从目录入手，既能让学生对读物有总体预览，又可以了解本书的内容框架和作者的创作思路。
无论是封面、序言还是目录的引导，创设悬念是阅读推荐课中的点睛之笔。创设悬念是激活学生认知和阅读遐想的重要策略。例如，在执教《木偶奇遇记》阅读推荐课时，通过引导学生看目录猜故事、联系目录讲故事等形式引发学生的想象。教师先出示书本的目录，引导学生边读目录边发现，于是学生们说出了自己独特的发现：会说话的木头应该就是小木偶；小木偶卖掉了课本去看戏；谁变成了驴子呢？......通过目录创设悬念，学生带着一个个问号，迫不及待地要读书。
三、聚焦片段，建构方法
阅读推荐课上，学生仅从整体上有了阅读期待还远远不够，深度阅读的策略在于，通过聚焦精彩的句段，学生学习并运用不同阅读的方法，去多维度地感受文本。
在执教《不一样的卡梅拉》绘本推荐课时，教师选取小鸡们下蛋、卡梅拉来到海边、卡梅拉遇到了船长等精彩片段，学生看图讲故事、猜读“卡梅拉在去海边的路上遇到了什么困难”、演读“小组合作扮演卡梅拉的爸爸、妈妈会怎样劝阻她”、想象读“卡梅拉在海边都做了什么”“卡梅拉会怎么对付船长”等活动，学生在读有趣的片段中变成了“卡梅拉”，认识到了不一样的卡梅拉的形象特点。最后以“卡梅拉究竟想了什么办法脱险？它有没有保住自己的性命，回到自己的家中？”一连串的问题让推荐阅读的效果达到了高潮。
在阅读精彩片段的过程中，学生不知不觉地学习并运用猜读法、跳读法、想象阅读等方法，为后期的阅读提供阅读支架。
四、拓展延伸，评价为盾
阅读推荐课上，可以是推荐一本书，还可以通过一本书推荐很多书，拓展学生的阅读视野。
在推荐《不一样的卡梅拉》那套绘本时，教师首先推荐《我想去看海》这本书，而后告诉学生《不一样的卡梅拉》是一个系列的书，每一本都有一个惊奇的故事，然后出示部分插图，学生想象，从而实现一套书的推荐。
阅读推荐课不仅仅是一个课型，更是阅读一本书的开始。推荐课上，老师不妨引导学生制定阅读计划并做好后续的评价工作。如，推荐之后，教师要随时把握学生的阅读情况，可以通过开展阅读打卡、阅读存折、好书漂流、评选“悦读小达人”等丰富多彩的实践活动，保障学生阅读的持久性。
苏霍姆林斯基语说：“我们力求使每一个少年都找到一本他自己的书，这本书在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。”阅读推荐课，学生更加主动地找寻开启阅读之门的钥匙；上好阅读推荐课，学生就坐上了“悦读”的诗意小艇——启航，向书香更深处漫溯！
参考文献:
［1］苏霍姆林斯基·苏霍姆林斯基选集(第 1 卷)［M］.蔡汀，译． 北京:教育科学出版社，2001．
［2］教育部·义务教育语文课程标准(2011 年版)［S］.北京:北京师范大学出版社，2012．
［3］王春燕·依托不同课型提高课外阅读有效性的研究[G].成才之路,2016(02).