张建淼
浙江省宁波市鄞州区惠风书院，315192
摘要：为了更进一步落实小学美术新课程标准中，培养学生创新思维的相关要求。本文即以在小学美术教育中培养创新思维为主题，从通过设立学生为课堂主体的项目式自主学习机制，倒逼学生形成“学习是自己的事”的主人翁意识。因为只有在这种主动思考问题的状态中，才会逐步形成创新思维的可能性。当然，考虑到小学生的年龄特点，以及教学链的完整，科学合理的评价也是本文探究的内容。
关键词：主体意识；项目式学习；思维工具；新课标四大领域
引言：随着人工智能融合各产业的不断向纵深发展，给各行各业的从业人员结构都产生了深远的影响。这种影响也反过来，对人才培养体系的从教学教育各环节进行优化，并体现在新课标之中。明确提出培养学生的创意意识和思维，以指导相关探究实践活动，从动手动脑两手都要抓都要硬为着眼点，扩容在创新培育中的课堂形式、学习形式、评价形式等，其中也包括了设有四大目标领域的小学美术新课程。
一、将课堂交给学生培养主体意识
创新型成果来自于创新思维指导下的实践活动。古今中外，各界创新人士的创新成果均来自以下显著的思维特征：主动观察、发现问题、分析问题、解决问题。因此，培养所谓创新思维，一定是从激发培养对象的主动思考。同样的，想要培养小学生在美术学习中的创新思维，首先应着手激活学生探究学科的主动性。
所谓“主动性”说得通俗点就是，进行任何活动都首先通过自己思考并动手实践的思维及行为特征。在小学美术教学活动中，培养学生主动性较为有效的途径，就是把课堂交给学生。课程主题、课件教材等只是作为学生完成课程的学习资料。除了下一堂课的学习主题由教师提供，如何围绕主题开展学习均由学生自己设计、实施
通过对教学模式的改造，形成倒逼学生自主学习的机制。在这个机制中，学生不得不为了完成课程学习（若有主动完成的意愿则更佳），进行课程学习设计，通过围绕着课程主题设计例如学习目的、学习过程、课后拓展选题等学习环节，以及在学习过程使用哪些给定或自取参考资料、实践工具和材料等。
二、引导学生正确使用项目式学习的思维工具
在以学生为主体的课堂学习模式教学实践中，考虑到小学阶段的学生尽管抽象思维处于增长时期，但仍难以做到高效自律有序。因此，教师有必要一是对班级学生进行分组；二是通过“学生边学、教师边评价”的补充形式，为其提供有利于持续深入探究的思维工具。
具体的思维工具有：
一是小组审议课程主题，即通过小组讨论，厘清教师所示主题中所包含的内容从属领域（造型-表现，设计-应用、欣赏-评述、综合-探索）的目标元素，以及是否要求用某些工具和材料，以线条、形状、颜色等组合，亦或来表达自己的所闻所思。
二是小组设计学习计划，即基于审议结论，小组集体明确学习目标及方法，例如“小猪佩奇四季换装秀”（造型-表现领域），一是通过线条和形状及上色塑造具有一目了然可见四季的小猪佩奇着装造型；二是在塑造小猪佩奇前，复习色彩搭配原理，以着上能一眼就分辨出属于哪个季节的衣服的颜色。
三是小组学习计划实施，教师给出“边实施计划，边讨论修改”的思维工具。在小学阶段，尽管学生思维活跃想法多，但是要让他们意识到，学会“制定计划，以达成计划中的目标为核心-实施计划-边实施边修正”，对实施过程进行有效管控，而不是从有序走向失序。
三、创建资源多样的教学环境
培养小学生在美术学习中形成创新思维，除了明确以学生为主体的课堂学习结构，并由教师提供适用于学生自主进行项目式学习的思维工具外，亦有必要有意识地创建资源多样的教学环境。尽管小学生思维活跃，但如何合理选用恰当的手工工具、材料、文本资料、艺术理论等，并结合学习项目产生有效关联的能力尚需通过项目式学习进一步提高。
一是教师在选取“学习主题”时，应基于小学美术新课程标准中所入纲的“四大目标领域”为选题方向。应尽量从语文、数学、英语、历史、音乐、体育的教材或教案中提炼有美术学习元素的文本，作为学生美术学习的资料。
二是教师在涉及手工制作的课程时，应选用适应选题需要的材料，无需一味地要求学生自带废品作为手工原料。主题的设立应尽可能地来源于生活情境，比如，“请你设计一件可在雨天能对共享单车座椅除水的随车装置”。
三是教师在设立课程主题时，应尽量设计成对某一问题的回答，以倒逼学生通过合作，或学习查找资料、或分工动手制作，来完整地回答问题。比如，“你对梵高有什么认识？他的代表作有哪些？你最欣赏其中哪一件？为什么？”就算是非手工类的主题，也能成为解决问题为外形，学会“知人论事”及田野调查的科学的思考方法。
四、科学评价创新思维指导学习的有效性
有了以学生为主体的课堂学习结构、有了多种多样的学习资料、有了学生分组使用项目式学习的模式，以及还有教师提供适合的“思维工具”加以引导学生科学认识和分析问题，以及探究解决问题的办法，即避免学生因为受到自控力有限的年龄特征及逻辑思维尚未成熟的影响。
然而，为了确定学生通过项目式学习的成效，以形成“学习-评价-修正-提高”模式，应从以下方面对学生的学习结果作出科学合理的评价：一是学习设计是否紧扣给定的课程主题；二是各学习环节是否所有组员均有参与；三是学习过程中使用的各类思维、实践方法是否有针对性地促成解决或回答了所需解决或回答的问题；四是各项目组自主学习中共有和个别问题的总体性评价。
结束语：美术学习，说到底，就是学会认识美、体验美、创造美。既符合新课程相关标准，也是人类追求“真善美”的共有基因。在美术课上培养创新思维，确实再合适不过了。只要教师秉持了把课堂交给学生、尽可能创设具备多样学习资料的环境、提供科学的思维工具、形成合理有效的评价这一整套培养学生创新思维的教学流程，就能够激发学生的创新思维。
参考文献：
[1]尹晓霞.如何在小学美术教育中培养学生的创新思维[J].美术教育研究,2014(22):92.
[2]路辉.小学美术课堂教学模式改革的价值取向及路径[J].长春教育学院学报,2011,27(07):110-112.