史毅杰
陕西乾县王村初级中学 713312
【内容摘要】在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。古人亦云：“学贵有疑。”可见，质疑也是治学的关键。
【关键词】语文 引导 质疑
在语文课堂上，我们会经常遇到这样的情况：同学们，今天的学习中，你们还有没有不理解的问题？他们会说没有了。可是，当你深挖课文时，你会发现学生又不会了？是他们真的没有问题了吗？不是，而是因为他们就不会在课文中质疑，那么，他们怎么能真正学好语文呢？我们知道语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。因此在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。而培养学生的质疑能力不失为使学生获得这种能力的主要方法之一。古人亦云：“学贵有疑。”可见，质疑也是治学的关键。那么，初中语文教学如何引导学生质疑呢？
一、名人名言激励法
古今中外，有许多关于质疑的名言。如：孟子的“尽信书则不如无书”。程颐的“学者先要会疑”。宋代理学家朱熹也曾说过： “读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明代智者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”地质学家李四光有这样一句名言：“不怀疑不能见真理。”俄国作家巴尔扎克也曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”教师可以利用课堂或课余的时间对学生进行灌输、激励，使他们充分认识质疑对于读书、学习的重要性，引导学生愿意质疑。这样，学生就会充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。学生起疑的积极性被充分调动起来。
二、榜样示范法
首先，我们应以教师自身为榜样。
“榜样的力量是无穷的”。要使学生敢于质疑，教师就要做勇于质疑的榜样。教师可以经常给学生讲讲在钻研教材时遇到的疑问。教师可以根据课文内容，针对文章的重点、难点，设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题，让学生围绕问题有的放矢地研读课文。九年级语文课本中的《孔乙己》和《范进中举》，都是写科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶，都运用了讽刺手法。但他们是有差异的：孔乙己是封建末期一个科举制度殉葬品的典型形象；而范进则是一个屡试不第、半生潦倒的封建社会读书人的典型形象。《孔乙己》控拆了科举制度的罪恶，揭露了当时社会人与人之间的冷漠无情；《范进中举》则揭露了科举制度对读书人乃至整个社会的毒害。《孔乙己》是以乐境写哀，用喜剧的形式表现悲剧的内容；《范进中举》则运用夸张、对比等手法，进行辛辣的讽刺。
通过分析比较，可提出质疑：两篇课文在塑造人物形象方面，有什么异同？在主题和表现手法上，有什么相同点和不同点？通过同中求异、异中求同更能理解作品独特的内涵。当然，刚开始学生不可能提出有深度的问题，但是我们可以慢慢引导他们体会其中的乐趣。
其次，以名人善疑为榜样。
古今中外许多名人善疑的例子，这对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。教师在教学过程中应抓住契机，阐明质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步。引导学生以名人善疑为榜样，敢于质疑。
三、潜移默化法
刚开始的时候，很多学生不知怎样质疑，或者出现提问太大，只限于字、词表面等情况。在这个时候，教师首先要引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些没有价值的问题上，要使学生明白“读书也不能刻意求深，在没有微言大意的地方，探索微言大意，就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。其次，教师还应引导学生在文章题目上设疑。比如说郭沫若的《静夜》和叶赛宁的《夜》。这是两首现代诗，题目一样可是他们所表达的思想感情是不一样的。再次，教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说，教师的认识水平当然远在学生之上，但是我们知道“智者千虑必有一失”。尤其是教读文学作品，不同的接受者极易产生自己的见解。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。对于一些深刻、耐人寻味的佳句，学生总能提出质疑。《孔乙己》一课中，介绍孔乙己第一次出场时写到：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”经过思索，学生提出这样一些问题：站着喝酒的该是什么人？为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他‘唯一’在何处？这句话的作用是什么？解决了这些问题，也就把握了孔乙己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析这个人物的入门钥匙。
除以上几点以外，语文教师要给学生创造宽松民主的课堂氛围。
要让学生愿意质疑、敢于质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解时，教师与同学们应该投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的见解时，教师不能以一成不变的观点对其进行“打压”；当学生提出一些有质量的问题时，教师应积极组织学生讨论，。对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作他们进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当的言辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师也不要横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。教师在课堂教学中，应放下“师道尊严”的架子，倡导一种民主的气氛，让学生踊跃质疑、辩论，只要言之成理，就应给予充分肯定，而不应拘泥于教参上的一家之言。何况唐代韩愈早就说过：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”
教是为了不教，我们应该引导学生自己讨论，自己提出问题，以激发他们的学习兴趣，引导学生积极发现问题，启发学生主动质疑问难，最大限度地发展他们的创造性思维，使他们成为真正意义上的学习主人。