江艳桃
仙桃市长埫口中心学校
【摘要】中小学语文教学中，培养学生“听、说、读、写”四个方面的能力，是语文课堂教学的核心；“听”是基础，又往往是老师们最容易忽视的环节。本文对新形势下借助媒体技术，培养学生“听”的能力，谈谈自己的几点看法。
【关键词】语文教学 多媒体技术 听力 健康课堂
随着科学技术的发展，新媒体与新技术在教育教学中的运用日益广泛，教学设备越来越先进，教学手段越来越多种多样，新技术在课堂教学中的运用越来越广泛，为语文课堂教学中培养学生“听”的能力提供了更多的可选择的好方法。
长期以来，在中小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，这就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。近几年颁布的《语文课程标准》把“听、说”训练纳入教学目标，摆到了与“读、写”同等重要的位置上，这是语文教学规律的回归，为我们培养学生语文学习能力指明了方向。课堂教学过程中以教材、教辅资料等为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流；利用新媒体新技术、充分利用网络资源进行更方便进行“听”方面的教学，充分发挥学生在课堂上的自主性，更能吸引学生想听、愿听、会听、听懂。下面就谈谈我在培养学生“听”的能力方面的一些做法与体会。
实施新课程改革以来，语文课堂出现了新的面貌：学生们的胆子更大了，思维活跃、个性突出、表现欲强。课堂上他们有了很多独到的见解和体验，课堂教学中有了更多的灵动。这一切让我们感到欣喜、体验了收获。
我们经常在课堂上看到以下一组镜头：
镜头一：老师的话刚说完，许多学生立刻把手举得高高，而且嘴里不停地喊着：“老师、老师、我说、我来说、我……”，老师随意叫了一个学生回答，其他没叫到的学生都在叹气，真遗憾自己没被叫到。
镜头二：一个同学正在发言，还没说完，其他同学在下面都争着大声地说：“错了，错了，不是这样的，老师我来……”
镜头三：一个同学还没说完，其他同学却把手举地高高，嘴里不停地说：“还有、我还有，老师我还有……”
镜头四：发言的同学绘声绘色的在说着、读着，没有被点到同学并没有认真听，若无其事的做着自己的事情。
镜头五：一个同学说了，后边同学站起来，跟前面同学说的完全一样，重复着说。
这就要求我们语文老师多做点功课：让学生学会“听”。
“听”什么？怎么“听”？有哪些媒体手段来辅助学生“听”？
一、听音辨音，突出解决听“清楚”的问题。
在老师和学生的讲话、朗读中听，静静地听，学会倾听。《语文教学大纲》明确要求学生在听方面有一个好的习惯，那就是“听别人讲话时，要特别专心，并能理解别人讲话的内容。在听的同时，要边听边想。养成勤思的好习惯。
”新的课程标准虽然没有单独对“听”作出明确的训练要求，但是，在不同年段的“口语交际”中，都明确指出了“听”的要求和目标。
1、听音准。听辨老师和同学的朗读中的“边音l”和鼻音“n”；听卷舌音与不卷舌音（如zh、ch、sh和z、c、s）；听前鼻音和后鼻音（如ang、eng、ing和an、en、in）的差别，特别是我们仙桃的学生，还要注意听容易混淆的“h、f”的差别。
2、听声调。
3、听语气。
在课堂训练中，在强化听的练习时，怎样提高学生听的质量呢？这就要求老师在教学时，采取合理的方法将“听与写”、“听与辨”、“听与记”、“听与说”、“听与思”多种方法结合起来使用。同时，老师在要求学生听读时，提出有价值的关键性的问题，提供给学生思考，要学生有要求地听，有目标地听，有成效地听。落实了听的能力训练，学生的阅读能力也就会得到加强。
结合“班班通”、校园广播点播系统，借助录音设备，可以训练学生“听”的能力。
二、听义辨义，集中解决听“明白”的问题。
学生在上课时要认真听老师讲，朗读时要认真听同学或老师或广播中范读，同学发言时要仔细听同学说，听的重点是要听懂。听懂就是要着重解决好下面几个方面的问题：
1、同音异义的字词
2、古今异义的词组
3、一词多义的词或词组
4、语言中的言外之意。
现代信息技术在教学中的运用越来越广泛，老师可以借助现代信息技术的媒体手段，让学生认真仔细地听、反复地听，不断地揣摩，直到听“明白”为止。
三、流畅顺耳，重点解决“心领神会”的问题
语言流畅，语句通顺，听起来不费劲，觉得“顺耳”实际上是“听”的最高境界，其实就是培养学生语感的问题，是对语言的一种感觉。语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性、联想性和体验性等特点。最早明确提出“语感”这一概念的是夏沔尊，之后通过叶圣陶的大力倡导和吕淑湘有效拓展，“语感”的内涵得到了界定，内容得到了丰富、在语文教学中的地位得到提高。“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，已成为教育理论界不争的共识。
在“听”的过程中感悟语言，达到“心领神会”的目的，不是一朝一夕的事，要经过长期的积累。老师在课堂教学的过程中要利用一切可以利用的媒体手段，每天让学生听，“听”中“学”、“听”中“说”、“听”中“悟”、“听”中“想”、“听”后“读”、“听”后“写”。学生的能力才会提升。
美国语言教育学家Krashen认为：语言习得是通过听力理解实现的，当输入信息与原有知识相匹配时，理解就产生了。在二十世纪四十年代，听力之父James Brown认为，听力是主动感知声音的过程，这个过程是听者的语言背景、知识能力、信息输入或声音符号之间相互作用的心理过程。在语文课堂教学中运用多媒体的教学手段，通过反复“听”，可以强化学生的记忆，加深学生的语言的理解，提供大量的语言信息，激发学生学习语言的兴趣，较之传统的口口相传的教学模式，有更加深远的意义和影响，大大提高课堂教学效果。
语文教学，“听”为首，媒体技术，“用”最佳。