高艳
黑龙江省伊春市伊美区第六中学 153000
摘要：近年来，我国各个行业的飞速发展，使得国民生活质量生活水平也在逐步提高，然而，随着新课改的不断改进，在初中语文教学中，每个学生的学习情况不同，我们需要进行分层教学。分层教学就是教师根据学生不同的学习情况将学生分为不同的小组区别对待。分级教学是全体学生的一种教学方式，注重每个孩子学习情况之间的差异，符合因材施教的具体要求。这样孩子才能够获得学习的快乐，才有更多学习的热情。分层教学有利于缩小学生之间的差异，扬长避短，实现全方位的发展。
关键词：初中语文；语文教学；分层次教学
引言
初中语文属于初中阶段的基础学科。传统教学模式当中，教师大多采取灌输式教学法，忽视了学生之间的差异性，这种教学方式不利于学生吸收和掌握数学知识，学习效率和积极性比较差。因此，在新课改背景下，教师还需要充分认识到传统教学模式的局限性，将分层次教学引入到初中语文课堂教学中，尊重学生之间的个性化差异，从而更好的激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学活动中，保证初中语文课堂教学质量。
1分层次教学的涵义
所谓分层次教学，就是针对不同学生的自主学习能力、对所学知识的接受能力、对知识的掌握运用能力的不同，提出不同的教学目标和实施不同的教学内容，采取不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能够得到充分发展的一种教学方法。每个人在对知识的领悟能力、接受能力、接受程度等方面存在一定的差别。我国自古就有“有教无类”的说法，任何层次的人都有接受教育的权利，不能因为受教育者学习能力层次低而剥夺其受教育的权利。我国古代思想家墨子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子·大取》），孔子也曾提出“因材施教，因人而异”，这些都是分层次教学的很好体现。
2初中语文教学中实施分层次教学模式的重要意义
在开展分层次教学过程中，教师结合学生的层次水平不同，从而设计相应的教学环节，有效地开展教学活动。分层次教学可以使每个学生都能够在教学过程中实现有效学习，在其原有的学习基础上获得提升与发展。分层次教学模式是当代因材施教的重要实践探索。目前在初中语文教学过程中开展分层次教学具有重要意义。1）在开展分层次教学过程中，可以有效地促进初中语文教育资源实现最优化。不同的学生都能够在学习的过程中获得其所需要的学习资源，并且满足自身对于初中语文学习的需求。2）初中语文在教学过程中通过分层次教学，从而实现了差别机制的运用。学生在学习中能够感受到差异，并且逐渐形成竞争的意识，有效地开展学习竞争，促进相互学习借鉴，实现共同进步。3）通过在初中语文教育过程中开展分层次教学，可以有效地促进不同学习水平的学生共同学习，并且实现教学目标。学生在分层次教学中能够对自己的学习有一个更加准确的定位，并且结合实际情况开展教学，有效地增强学生对于高等数学学习的信心。
3初中语文教学中进行分层次教学的措施
3.1教学内容分层次进行教学
教师在进行初中语文教学过程中必须要明确初中语文的教育目标。初中语文作为语文专业的基础课程，通过学习可以更好地掌握其其他专业基础知识，为后期的专业知识学习奠定良好基础。因为数学专业还具体划分为不同的小专业，所以教师在进行初中语文教学过程中还需要进一步结合专业的内容特点及需求来进行差异化教学。
首先，教师必须要明确初中语文教学的主体内容，并且进一步的进行细化。例如基本的概念，阅读理解等都是教师在进行初中语文教学中必须要开展教学的内容。而一些具有较高难度的知识，教师则可以选择性的进行教学，主要使一些具备良好学习能力的学生来掌握这方面的知识，而对于学习能力一般的学生不做具体要求。同时在教学的过程中，教师还应该要针对不同的教学内容制定相应的教学方式与作业。例如有一些教学内容知识是比较难理解的，教师可以采用小组讨论团队协作的形式来促进对这部分知识点的理解。对于一些比较简单基础的知识内容，则可以引导学生进行自主学习，从而激发学生的学习主动性，增强学生在初中语文学习上的信心。总而言之，教师在进行初中语文教学过程中，必须要结合教学的实际内容做到分层次教学，这样才可以取得更好的效果。
3.2课前预习分层次
一般一篇课文都有导读和课前习题，教师应该教会学生根据自己的基础进行预习。预习分层主要分为三种：基础型、操作型、智能型。基础型主要针对后进生，要求他们可以熟练地读完课文、字音字形准确无误；操作型主要针对中等学生，能按照课前导读和课后习题进行预习，带着问题去阅读，找到课后习题的答案；智能型主要针对优异的学生，要求他们阅读课文之后可以找到自己的疑问和困难。
3.3按学生水平分层次
学生本身的分层是非常重要的，尤其是当前各地初中都进行了扩招的情况下，学生之间知识水平参差不齐，对知识的认识和理解程度也大不相同，所以初中语文教师为了更好的实施分层教学，还需要根据学生的水平进行分层，然后再采取相应的教学方式，保证课堂教学质量。不过，值得注意的是，在进行学生分层的时候，需要保证学生分层的科学性和合理性，同时还需要增加一些课外拓展内容，重点培养学生学习的自主性，保证教学效果。例如，结合学生的知识水平、学习习惯、认知能力和理解能力等对学生进行分层，一般分为三层，包括学优生、普通生和学困生。针对学优生，可以多增加一些课外拓展内容，让学生进行探究学习；普通生则主要为基础学习，然后在基础学习之上，适当增加一些课外拓展内容；学困生本身基础知识比较差，而大学数学也具有一定的难度，所以这部分学生要专注于基础性知识的学习，教师要帮助学生巩固基础，培养自信心。
3.4按考核分层次
考核是检验教师教学成果的重要手段，也是检验学生学习水平的关键措施。要想达到此目标，考核标准的制定非常重要。不同的学生学习能力不同，知识水平也不同，如果采取统一考核标准，很难真正检验出学生的学习情况。所以，教师还需要根据专业分层情况、学生分层情况、教材分层情况等设计分层考核标准，充分了解学生的学习情况，保证考核内容不会超出学生学习范围之外。只有这样，才能通过考核更好的反映学生的学习情况，教师根据学生的学习情况对教学进度和教学方法进行科学有效的调整，从而保证课堂教学质量。此外，在考核过程中，教师还要保证考核的公正性和公平性，最大程度地反映出学生真实的学习情况，从而促进分层次教学顺利实施。
结语
虽然现在实施分层教学具有一定的操作难度，但它注重学生之间的差异，能够充分调动学生学习语文的积极性。在分层中必须要掌握学生的兴趣爱好、性格和学习情况。分层教学能够使全体学生都能够得到进步，促进学生的共同发展。所以教师在语文教学过程中要注重教学分层，关注每个学生之间的差异。
参考文献
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