崔星星
沙河市第七幼儿园 河北邢台市 054100
摘要：游戏化教学作为幼儿园阶段教师教学的方法之一，符合幼儿的年龄特点，能有效调动幼儿的积极性，实现幼儿的长远发展。教师在游戏化教学中应明确幼儿的课堂学习主体地位，提高自身专业素养，优化游戏化教学设计，创设良好的游戏化教学环境，丰富游戏化教学辅助工具，注重课堂教学评价，为幼儿今后的学习与生活奠定坚实基础。
关键词：幼儿园；游戏化课程；教学措施
1 引言
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值。”如何尊重幼儿的发展，提高幼儿园教育质量，养成幼儿学习品质？游戏是儿童不可或缺的重要成长方式，在有趣的游戏中促进幼儿经验的提升是有效实施课程游戏化不断追寻的旨趣。那么我们应如何有效实施课程游戏化，从而提高幼儿园教育质量呢？在课程游戏化区域推进的过程中，针对当地实际状况总结以下几条经验。
2 幼儿园课程游戏化教学的意义阐释
2.1 有利于培养幼儿的观察能力
游戏化的教学活动主要依托于极具趣味性的教学情境，通过智力游戏、比赛游戏或者运动等多种形式展示出来，针对不同年龄的幼儿，从中选出最适合他们的并加以实施。让幼儿融入特定的游戏情境里探讨学习，幼儿也可以通过这种寓教于学的新颖方式自发地探讨和提取出有效知识点，进而其观察能力也会显著提高。幼儿长期处于这种在游戏中观察、在观察中思考的情境里，自然而然地就保证了教学活动的高效开展。
2.2 有利于拓宽幼儿的思维
幼儿的天性决定了幼儿的思维是很轻松且活跃的，因此，以游戏化教学的方式让幼儿全身心投入一系列教学活动中去，从问题的分析着手，到问题的解决为止，都需要幼儿付出很多努力。这其中包含幼儿的勤于思考、大胆猜想等，因而这也可以作为锻炼幼儿思维能力的重要途径，为幼儿不断深化和建立新的思维模式奠定坚实基础。
3 幼儿园游戏化教学应用策略
3.1 结合体育游戏，提高幼儿的身体素质
教师可以结合体育游戏创作元素来设计课程教学活动，比如抱球跑的体育游戏教学过程中，教师可以先组织行动，让幼儿在规定的场地、时间内，双方队员持球投向对方场地，并在教学过程中让幼儿思考滚球、拍球、传球的意义。教师要明确游戏的目的是培养幼儿对球类运动的熟悉感，并让幼儿学会判断和堵截球，在相互合作与交往的过程中体验身心愉悦的感觉，在奔跑中锻炼幼儿的身体灵敏度。首先教师让幼儿谈谈自己对球类运动的印象，并让幼儿观看球类游戏的PPT 课件，分析球类运动的特点以及球类运动的动作细节。幼儿在观看视频的过程中会主动思考如何与同学进行球的传送合作，并理解运动过程中换球的技巧和要点，为后期参与抱球的集体练习、分组练习提供比赛思路。幼儿在篮球游戏中，掌握了如何让球跳起来，且理解了球是可以滚动的，并掌握了运球的基本规则。幼儿在抱球跑的实践阶段，可以分享自己的认识，并激发自身对球的学习兴趣，发展奔跑能力和协调性。
3.2 创设良好的游戏化教学环境
教师在开展游戏化教学的过程中，应紧密结合幼儿的性格特点和身心发展规律，不断优化游戏化教学环境，使幼儿在轻松愉快的环境中学习，开发潜力。
幼儿在游戏中密切配合，还有助于形成互帮互助的学习与生活氛围，形成积极向上的生活态度。因此，在课堂教学过程中，教师必须明确教学内容，综合考虑幼儿年龄和性格特点，选择贴近幼儿兴趣爱好的游戏开展教学活动，营造良好的教学环境，使幼儿更好地学习知识。只有符合这些要求，教师才能更好地开展游戏化课堂教学，从而为幼儿的发展保驾护航。例如，教师可与幼儿共同布置教室环境，将幼儿在游戏教学中获得的成果，如图画、手工折纸等，粘贴在班级墙壁上，并鼓励幼儿用画笔对游戏成果展示墙进行装饰。这样，可以在充分发挥幼儿想象力与创造力的同时，营造良好的游戏化教学环境，为后续各种游戏教学活动的开展创造有利条件。
3.3 开展自主探索课程
在幼儿园中开设符合幼儿园特色的课程，在班级中亦可开设具有班级特色的课程。从生活的小事出发，形成循序渐进的特色课程，对孩子们所感兴趣的事物通过孩子们的探讨，教师们的引导形成五大领域的特色课程，并融入日常游戏之中。这些由孩子们自主研究形成的课程往往伴随着孩子自主的表述与行为，孩子也因此感受到探索的乐趣。在《幼儿园综合活动课程》中班下册中有这样一节课，《毛毛虫和蝴蝶》其通过讲故事与观看蝴蝶的标本来引导幼儿了解蝴蝶，知道蝴蝶是由毛毛虫变的。如果可以我们把这节课设置成一个班本课程，孩子们从认识毛毛虫、养育毛毛虫开始，也许孩子们可以提出观察毛毛虫、研究毛毛虫喜欢吃什么、制作毛毛虫的成长记录、毛毛虫是怎么变成蝴蝶的、观察美丽的蝴蝶是什么样子的……在亲手试验中感受体会毛毛虫变成蝴蝶的过程，也许这比一个故事或者观察一个蝴蝶标本来得更为直观，同时我们的幼儿从中获取的经验也会更多。对于一个幼儿园来说，开展具有园本特色的教育课程，引导幼儿了解我们身边的事物，从而增强幼儿的探索与交往能力，促进幼儿的体智德美全面的发展，弘扬幼儿园文化，增强幼儿园及幼儿的社会交流，促进孩子社会性的发展与经验的积累。
3.4 做自己游戏的小主人
孩子的游戏，孩子应是游戏的真正主人。我们常说培养孩子“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，在幼儿做自己游戏的主人过程中，幼儿对待游戏有了自己的想法，同时也多了一份责任心，感受到了被尊重的喜悦，成了自己游戏的主人。同时这也让孩子对游戏产生了责任感与兴趣，随着时间的推移孩子们会继续对游戏进行不断地创造与改变，从而不断萌生新的想法，完善自我的游戏，积极与同伴交流，积累经验、共同进步。另外，在游戏过程中通常都是教师给幼儿准备好道具或材料，虽然这能够保证活动顺利推进，但是却不利于幼儿对道具和材料的理解，使活动效果大打折扣。因此为了避免这种情况，教师就可以直接组织幼儿自己动手制作游戏道具，在强化动手能力的同时，还能够推动其理解道具的用处。
在孩子们自主创设游戏的过程中，孩子们经历了讨论、合作、动手制作等多方面的努力，孩子们的语言表达、社会性交往及动手操作等能力得到很好的提升。在游戏的过程中幼儿通过区域游戏、角色游戏、体育游戏等不断的探索，敢于探究和尝试、乐于想象与创造的学习品质不断展现，自身的经验不断积累。陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在游戏中孩子不断积累经验，不断成长。
4 结束语
教师应该积极引导幼儿参与到知识的学习过程中，找到快乐学习的窍门。同时，教师应该积极调整教学方式，将生活、游戏、课程融为一体，让幼儿在娱乐中掌握一定的知识，并逐渐在生活中养成独立思考的习惯。
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