王 莉
杭州市兰苑幼儿园
摘要：以微信平台为载体，开展幼儿电子成长手册的开发和运用，是幼儿智慧化教育的一项实践性研究。通过家-园共同协作，开发微信平台电子成长手册的版面设计、记录方式，不仅可以帮助幼儿养成积极主动、认真专注、勇于探究和尝试、乐于想象和创造等优秀学习品质，提升幼儿语言表达、表现力、独立思考和解决问题等能力，而且还有助于更新教师教育理念，促进教师观察、分析、指导幼儿等专业能力，并成为进一步开拓家园密切合作的新空间。
关键词：小班；微信平台；电子成长手册
一、小班幼儿微信平台电子成长手册开发与运用的重要意义
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》第四部分“教育评价”中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”
幼儿的健康成长，需要幼儿自身及其家长和幼儿园教师的共同努力，利用微信平台开发、制作和记录幼儿的电子成长手册，具有协同发挥多重主体合力之功效。从幼儿层面看，可以随时图文并茂地记录和添加幼儿的成长经历，有利于幼儿个性化发展，发掘每个孩子的潜能，并使其成为幼儿长大后一份宝贵的收藏资料。从教师层面看，幼儿电子成长手册的创建、制作和使用的过程本身就是一种教育教学活动的过程，是教师观察捕捉幼儿活动、对幼儿发展水平进行过程性评价的重要资源和鲜活素材，也是教师观察、分析和指导幼儿成长，进而提升自身专业能力的重要载体。从家园沟通层面看，幼儿成长记录手册还可以帮助家长对幼儿在园中表现和进步的认知和关注度，成为构建家园经常性联系的有效平台。
二、小班幼儿微信平台电子成长手册开发与运用的具体实施
（一）小班幼儿微信平台电子成长手册的开发
微信平台电子成长手册的开发，既要注重对线上各版块内容的设计，又要注重其实践运用的可行性，还要考虑开发形态在软件技术层面的可操作性。
首先，坚持微信平台电子成长手册开发的基本原则和多主体协同。即遵循趣味性、及时性和互动性的原则，加强教师、家长、技术平台三方主体的共同协作。所谓“趣味性”，是考虑到研究对象即幼儿的年龄特点所决定的形象性、生动性和有趣性。比如电子手册背景图片和背景音乐宜更多选择孩子熟悉和喜欢的动漫人物和相关乐曲；“及时性”是微信平台电子成长手册区别于普通纸质成长手册和普通电子成长档案的最大亮点，因为微信平台能随时随地、图文并茂地记录孩子的成长点滴，并使家-园双方能在第一时间阅读分享；“互动性”就是设计时要考虑互动的便利性和快捷性。所谓“多主体协同”，是指在由教师、家长、技术公司三方组成的协作共同体中，教师是核心，他们是成长手册研发和实施的主导者，负有规划与设计的重要职责；技术公司负责技术层面的跟进和支持，确保微信平台电子成长手册的可操作性；家长则是最重要的参与者和互动者。
其次，线上页面的开发及其路径。电子成长手册的开发，以园微信公众号为主要平台，重在线上页面设计的开发。实施过程主要沿着以下步骤依次推进：设计样式与内容架构（如图1）——技术形态的递进式推进（如图2）——通过动态式调整不断优化结构（如图3）。
【图1】【图2】【图3】
（二）小班幼儿微信平台电子成长手册的运用
在运用阶段，须充分考虑线上与线下两种方式的结合运用，以期实现幼儿整体发展与个性发展的统一。
1. 线上运用。所谓“线上运用”，是指教师和家长在联网的情况下，在园微信平台电子成长手册中围绕所开发的四大版块进行记录。每次记录，都是基于对孩子的观察，所记录的内容是孩子曾经或者当下所发生的有意义的关键事件。
（1）线上运用的管理及其具体要求。重点是对电子成长手册四大版块（即“认识我-快乐园-快乐家-班级交流站”）在实践运用过程中的问题，进行每月一次的专题讨论和反馈。反馈会上集中呈现运用过程中的问题，群策群力加以解决。再投入下一个月的实践运用，再组织反馈研讨，如此循环，通过实践运用不断优化平台。
反馈会小案例：“快乐家”版块的有效运用。
课题组组织开展“快乐家”版块运用反馈会，根据前期各实验班家长的集中反馈，很多家长对该版块记录内容和方法存在疑惑。据此，课题组研讨后提出解决办法如下：引导家长记录该版块内容可以有幼儿习惯、能力、在家作品、童言稚语、家园配合中的图片，幼儿有特殊纪念意义的事情等等。记录方式上建议家长图文并茂形式记录，抓住以上内容中的一个点，把事情经过结果写清楚即可。建议每月25日记录一次。
再比如：通过对“班级交流站”版块的运用，提出该版块特有的运用要求（详见下表）。
“班级交流站”版块运用具体要求表
家长权限 与教师单向交流，交流幼儿个性化的发展问题。
教师权限 与全体家长就班级共性问题发起交流、与个别家长就个性问题发起单向交流、接收班级通知等。
信息提示功能 有新信息即有信息提醒。家长签收到后平台自动显示绿色。未签收到信息的家长显示红色。
信息接收时间 周一至周五工作日期间。
（2）线上运用的实施方式。经过反复实践和调整，笔者对电子成长手册四大版块线上运用的实施方式进行细化（详见下表）。
微信平台四大版块线上运用实施方式表
版块名称 内容指向 负责人 记录要求
版块1：认识我
幼儿姓名、生日、照片、所在园名、父母姓名、工作单位、好友信息等。 家长 每学年开学前记录一次，图片及提供信息真实有效。
版块2：快乐园 幼儿在园的个性化发展过程性记录。 班级教师 一学期不少于10次。
版块3：快乐家 幼儿在家有意义的关键事件。幼儿习惯、能力、在家作品、童言稚语，有特殊纪念意义的事情。 家长 每月25号前至少记录一次，图文并茂。字数不限。
版块4：班级交流站 教师和家长之间互动交流的平台。 家长与教师 周一到周五，随时联系。教师空班期间及时回复。
其中，“快乐园版块”是微信平台成长手册四大版块中的重点，该版块运用的有效性直接影响着成长手册的总体质量，故对该版块提出了更为具体的要求，具体有：①一学期每位幼儿保底记录10篇或以上。②内容源于两个方面：面向园、班组织集体活动记录至少2篇，指向幼儿个性化表现的至少8篇，涉及游戏、生活、作品、精彩活动。具体篇数如何分配，根据每个孩子具体情况而灵活决定并考虑每学期每月记录时间的均衡性。③照片为主，文字为辅。照片要求生动形象，文字要充分说明照片。
2. 线下运用。所谓“线下运用”，是指课题组教师定期学习和研讨电子成长手册的记录方法，每个学期为每班每位幼儿写一篇以上学习故事，写一篇以上教育故事，可以用声像资料记录。定期组织教师交流、研讨所写故事的有效性。同时，定期组织孩子们讲讲自己的学习故事。
（1）线下运用的管理及具体要求。课题组教师每月开展一次“故事交流会”，每次针对一篇学习故事、一篇教育故事进行深入研讨。具体要求（详见下表）。
教师线下记录要求表
学习故事 要求教师以第二人称“你”来写该幼儿的学习事件，重点记述孩子在园生活和游戏中的哇时刻，包括：注意、识别、回应、反思。
教育故事 要求教师用第一人称书写自己在一日活动中的教育故事。可以是教学活动、游戏组织、生活环节等方面的教育小故事。字数不限。
声像资料记录 主要将照片、录音和录像的记录形式呈现孩子成长和发展中丰富有趣的信息，这种方法简单直观且永久保存，第一手资料，弥足珍贵。
（2）线下运用的实施策略。①学习助力。线下运用重在研讨电子成长手册的记录方法，应充分考虑到专家引领、同伴共学的重要性。在培训形式上从最原先的组内自主学习相关的叙事记录方法拓展到多元培训形式。②以生为本。如每班每周开展一次“说说我的故事”活动，请孩子们讲讲自己的学习故事，由教师提供孩子在活动中的照片或者视频，请故事中的小主人公自己来说说当时在做什么，为什么这样做。由于教师提供学习故事中的相关照片多为幼儿的精彩时刻，每次孩子们都非常愿意说，从而帮助孩子建立自信、赢得同伴、教师的支持和欣赏，从而养成好习惯、建立优秀的学习品质，语言表达能力也随之提高。
三、小班幼儿微信平台电子成长手册开发与运用的成效
小班幼儿微信平台电子成长手册的开发与运用，对于提升和增强孩子的学习品质和能力，促进教师专业能力的发展，以及拓展家园之间的联系，都取得了重要成效。
第一，提升和增强了孩子学习品质和能力。幼儿大多在模仿中学习。微信平台电子成长手册在线上线下相结合的实践活动，教师们用欣赏的眼光发现孩子的精彩时刻，定期组织孩子开展“说说我的故事”活动，并将其在微信平台电子成长手册中刻画记录下来。孩子们通过观看同伴精彩时刻的照片，倾听同伴对自己故事的讲述，感受教师对其他同伴精彩时刻的鼓励和肯定。在正强化的班级氛围感染下，逐渐养成了积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试、乐于想象和创造、对事物有好奇心和学习兴趣等学习品质。孩子们在一次次成功的挑战中建立了自信，体验到了自我挑战后成功的快乐，从而提升了多方面能力。具体有：（1）表现力的提升。比如，在晨间活动中，孩子探索出球的多种玩法，教师将孩子在探索中的多种玩法拍摄下来。孩子看着照片，在同伴面前再次边讲边演示球的多种玩法。（2）语言表达能力。每个孩子都有平等的机会在集体面前讲述自己的故事，教师提供故事的照片，孩子们边看边讲，口语表达能力不断得以提升。（3）独立思考和解决问题能力。在游戏活动中会不断出现问题，促使孩子们养成发现问题、独立思考、解决问题的习惯和能力。
第二，促进了教师专业能力的发展。幼儿微信平台电子成长手册的开发与运用，使得教师教学理念获得进一步更新，更加牢固地树立起了幼儿为本、顺应真性、启迪灵性、尊重个性，以及自主开放对话的教育理念。在这一过程中，还练就了教师得一双慧眼，在孩子生活、游戏、教育等活动中明显增强了对幼儿的观察意识和能力。同时，教师的分析记录能力、个别化教育指导能力不断提升，使其在支持幼儿学习的过程中更具针对性和适时性。
第三，构建和拓展了家-园联系的新桥梁。通过对微信平台电子成长手册的开发和运用的实践研究，不仅使笔者所在园的园本智慧教育新特色得以彰显，而且构建了新形式下家园密切沟通的新局面。家长能在微信平台上第一时间了解到孩子在做什么，教师每发出一条成长记录，家长就能在微信中第一时间收到并做相关提醒阅读，如此促进家长对孩子教育和成长的关注。这使得家园沟通途径进一步拓展，教师与家长达成真正的零距离沟通，微信平台电子成长手册真正成为家-园联系工作中一道特色且靓丽的风景线。
参考文献
[1]朱静怡：《幼儿发展能力课程》，南京师范大学出版社2011年版。
[2]曹中平：《幼儿教育心理学》，辽宁师范大学出版社2001年版。
[3]教育部基础教育司编写：《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》，江苏教育出版社2002年版。