肖美姣
沙湖小学，湖北省仙桃市，433019，
摘要：随着教育事业的蓬勃发展，智慧学习成为教育界的主流。智慧学习环境伴随着互联网的普及得到有效助力，不仅教学理念得到体现，而且教学质量也得到相应提升。本文深度分析智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径，为广大教育工作者提供参考。
关键词：生成性教学；小学语文；阅读教学；教学路径
引言：阅读是小学语文教学中的重点内容，不仅承载着为学生培养文学素养的重任，同时也是培养学生理解能力的重要途径。然而，目前小学语文阅读教学却存在一定的问题，使学生无法接受到精准、高效的阅读教学。针对以上情况，教师可通过在语文阅读教学中，将智慧学习与生成性教学理念融合开展阅读教学，为学生语文阅读学习提供保障。
一、引导学生在智慧学习环境下延伸阅读
在智慧环境下培养学生小学阅读能力时，教师可以引导学生在智慧环境下展开延伸阅读。充分发挥互联网技术优势，为学生阅读提供教学资源、识别受教者特征、重现教学情景等诸多便利条件。不仅如此，还可以自动记录学习过程、为教学进行评分。在开展智慧阅读教学时，首要任务就是选择阅读方向，定点教学固然重要，但是小学时期的学生心智尚不成熟，对于学习还没有形成正确的学习观念，对教师制定的教学读本往往很难认真研读，因此教师应该从培养学生阅读兴趣入手，引导学生在互联网中寻找可以激发自身兴趣的去读物，相较于教材课文以及文学著作，学生们对兴趣读物的阅读会有更高的阅读效率，可以帮助学生在最短时间培养出浓厚的阅读兴趣，并且互联网会根据学生阅读的类型自动为学生推荐同类书籍，使学生在阅读后不存在空档期，而且网络阅读会自动生成阅读记忆，使学生需任何书签可以找到上次阅读的位置，为学生阅读提供便利条件，为学生培养兴起到助力作用。长此以往，学生的阅读兴趣一旦形成，教师就可以为学生推送教学读本、制定阅读计划，注意制动计划与读本推送要因人而异，制动多套阅读计划，针对不同情况的学生实行不同的阅读计划。教师与家长密切沟通，掌握学生阅读情况，与学生沟通阅读心得，为学生梳理阅读的方向，通过智慧学习提升学生阅读能力、思维能力，从而提升学生小学语文阅读能力[1]。
例如：在智慧学习环境下开展小学语文阅读训练时，首先，教师引导学生通过网联网设备搜寻课外读物，在众多网络读物中找出自己最感兴趣的部分进行阅读，保证每日阅读频率一致；其次，在学生进行一段时间兴趣阅读后，由教师根据学生兴趣点为学生进行读本推送，为学生制定科学的阅读计划；最后教师检查学生的阅读情况，为学生梳理阅读中遇到的难以理解的部分，并且通过问题引出新的知识点拓展学生知识储备[2]。
二、智慧学习环境下生成性教学提高学生阅读质量
在小学语文阅读教学时，教师可通过生成性阅读教学提升教学质量。不再单一注重教学效果，而是将目光放在培养学生能力中，因为语文教学的核心在于学生能力的培养，而不是教学内容的掌握。
在智慧学习环境下，教师将师生之间的互动、学生之间的合作、学生自主思考作为课堂教学重点，因为相较于课堂知识对于学生的提升，远没有培养学生理解能力、自主能力重要，正所谓“授人鱼不如授人以渔”。教师应该将培养学生自主能力作为培养重点，从教学内容、教学理念、教学方式入手，实现智慧教学，彻底实现教学模式从单一到丰富、教学内容从枯燥乏味到生机勃勃。注重在教学时正确的引导学生，而不是约束学生，通过频繁互动及时了解学生情况，根据学生提出的问题第一时间给予讲解，将培养学生思维能力作为教学重心工作，彻底实现智慧课堂[3]。
例如：在小学语文阅读教学中，首先，教师可以根据学生阅读能力分为各个小组，每三个人为一组，小组成员根据教师特定的文章段落进行分角色联系，各小组成员根据小组实际情况分配角色并且有感情朗读；其次教师通过座次位置，要求小组逐一上台表演，在学生表演过后展开小组研讨，使学生通过研讨提升阅读理解能力；最后，教师根据学生的分析情况进行补充讲解，为学生带来最全面的阅读知识点。
三、智慧学习环境下展开差异化教学
“一千个人眼中，就有一千个哈姆雷特”是著名的西方谚语，说明了每个人在面对同一事物时会产生不同的想法，同时也会根据不同的想法造成不同的结果，因此在小学语文阅读教学时，开展智慧学习需要针对学生的不同情况展开差异化教学。展开差异化首先要通过交流、观察等方式了解每位学生的情况，并且根据学生情况制定出不同的教学计划，计划的制定与实施豆芽建立在学生的兴趣之上，发挥学生的主体作用，强化智慧学习的效果。小学时期的学生普遍没有很强的理解能力，因此在为学生推荐教学读本时要注重符合小学生的当下阅读水平，不仅要在读本的质量上下功夫，而且要切实考虑到学生的理解能力。除此之外，针对学生的不同性格特点也要进行差异化对待，部分学生性格内敛，教师可谓学生推荐有趣的课外读本，打开学生内心世界；而部分学生性格孤僻，教师应该为学生推荐培养学生集体荣誉感的读物。优秀读物对于学生培养阅读能力与帮助，而且对于学生人文素质发展也有极大的好处[4]。
例如：在对学生开展差异化教学时，首先，教师可通过多媒体设备为全体学生播放一段视频短片，通过观察学生的表现了解学生的需求以及兴趣点；其次，对待学生的反应，邀请学生进行讲解，进一步加深对学生的了解；最后，针对学生的描述以及对学生的观察，为学生选取出适合学生的阅读作品。实现差异化教学。
结语：
总而言之，智慧学习环境下，生成性教学路径与小学语文阅读教学完美契合，教师可通过引导学生在智慧学习环境下延伸阅读、智慧学习环境下生成性教学提高学生阅读质量、智慧学习环境下展开差异化教学几个方面开展教学工作，为学生文学素养、理解能力的提升奠定坚实基础。
参考文献：
[1]朱永玲.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径分析[J].语文课内外,2020,17(24):208-209.
[2]钟桂银.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学策略研究[J].中华传奇,2020,19(18):108-119.
[3]邝善洁.智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学策略[J].散文百家,2020,13(18):55-65.
[4]高媛.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].语文课内外,2020,15(29):235-244.