刘珍
广东省佛山市禅城区南庄镇吉利中学 528061
摘要：道德与法治在是初中德育教育中的重要载体，有着十分重要的学科地位。在素质教育与要求学生具备核心素养的教学背景下，道德与法治课程在教学中的重要性更加与日俱增。加之，初中阶段的学生正处于输入知识，增长见识的关键阶段，结合当前初中思道德与法治的教学实践工作的实际状况，这都当前的教学提出了更高标准、更加明确的要求。
关键词：思维导图；道德与法治；课程教学与复习
引言：思维导图作为新时代发展下的产物，具有直观明晰，可视化的特性。现将思维导图的概念引入到道德与法治复习课的教学活动中，试图通过思维导图的制作与分享，形成师生互动，和谐有趣的学习氛围，帮助学生系统复习初中所学的道德与法治的知识。贯彻全员德育教育的精神，最终达成充分发挥学生的主管能动性，提高道德与法治课堂的教学效率的目标。
一、初中道德与法治课程的教学现状
当下，仍随处可见传统初中道德与法治课堂教学中的“一刀切”“填鸭”式的教学模式。随着时代的进步，日新月异的信息化时代下，学生们显示出了消极兴趣，似乎已不再接受传统的这些教学方法。亟需更新教学方式的同时，课堂教学内容，教师的教学理念也非常需要紧跟时代的步伐，更新迭代。充分挖掘、激发学生的潜力远比学生的分数、排名、及格率重要的多。如何从互联网上获得新鲜及时的信息，教授给学生，引导学生对学习道德与法治课程产生兴趣，积极主动的学习，如何增加课堂的趣味性、互动性、先进性，促进学生的全面与多样性的发展是课程教师需要考虑的重中之重。而对于初三学生来说，系统高效的复习，将三年的输入转换为条理清晰的框架是一个大难点。
二、思维导图在道德与法治复习课中的应用
复习课是初中阶段的学生学习中常见的基本类型，是对已教授知识的升华与总结；而思维导图是培养学生发散思维，开拓学生的动手动脑能力的有效工具之一。以帮助学生条理性的总结复习，从而高效率的完成复习任务。
（一）构建体系，建立网状思维
道德与法治教材的编撰是严格按照知识体系模块划分单元的，一个单元作为一个独立完整的模块，单元之下又设有两节及两节以上的课。而课与课，单元与单元之间也有一定的联系，彼此相互联系，相互促进，呈递进关系。因此，教师在组织初中学生复习知识时，应以单元为模块，善于利用思维导图，构建网状的思维体系，帮助学生系统复习知识。
以部编版道德与法治九年级下册的第一单元我们共同的世界的复习为例，该单元由同住地球村和构建人类命运共同体两课组成。
在对该单元授课完成后，教师可以组织学生以小组的形式来制作思维导图，对学生制作的思维导图进行以成绩的方式进行评价，对涵盖知识点全面、完整的小组给予奖励。此外，教师也应该给学生的思维导图以自己的修改意见，培养学生独立制作思维导图的能力。
（二）讲练结合，充分发挥教师的主导性
对于道德与法治课程而言，课堂是讲是疏导，课下练习与教师讲题是巩固。为了更好地发挥道德与法治课堂教学的效果，教师可以采取讲练结合的模式进行授课。梳理旧知识，通过主客观题的练习与讲解，达到巩固提高的效果是复习课的教学重点。教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生温故知新，提高学习成绩。
以部编版道德与法治九年级下册的第一单元世界舞台上的中国的复习为例，把握教学重点完成思维导图的绘制后，教师要引导学生通过语言复述串联知识点，甚至在课堂上就使学生达到能够背诵的效果。随后，应开展相应的联系与讲解活动。然后通过随堂测验，了解学生的掌握程度，以及对主观题展开讲解。例如，让学生尝试回答中国向世界展现了拿些中国智慧，学生回答后教师对学生的答案进行总结与讲评。
（三）及时巩固，不断完善知识系统
随着教学日程的推进，学生的知识量不断增加，根据知识的难易与层次的不同，思维导图子项的数量与分布也是各异的。因此，教师应作为学生学习的引导者，引导学生及时巩固。并通过更新思维导图的形式，更新思维导图的同时，查漏补缺，也不断完善知识系统。对知识进行梳理的同时，尽可能迅速的掌握更新的知识。
以部编版道德与法治九年级下册的第一单元走向未来的少年的复习为例，该单元作为道德与法治九年级下册的最后一个单元，意味着下册课本的结束。教师除了引导学生绘制该单元的思维导图外，还应该布置绘制下册课本思维导图的教学任务。针对一册书知识量多，绘制任务繁重的问题，教师可以引入团队合作的概念，教导学生以合作的形式绘制思维导图，完成对知识系统的更新。
结语
初三是初中学生初中生涯的关键阶段，如何引导学生在课堂上表现的更加积极主动表现，如何帮助学生高效复习是教师教学的重点。综上所述，思维导图作为一种十分有效的道德与法治课堂复习的手段，其画面形象生动、概括性强等特点符合初中教育阶段学生的学习需求，改善了学生对于纷繁复杂知识的复习态度，巩固了学生的知识学习，期待更多的教师对思维导图予以正确的利用，促进学生成绩的提高与全面发展。
参考文献：
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