陈小威
浙江省苍南县大渔镇学校325805
摘 要:历史是一门启迪学生智慧的学科。许多学生觉得历史枯燥，要背的东西很多，考试的内容杂，潜意识里就抗拒学习历史。但实际上，通过学习历史，我们能以史为鉴，从各历史事件的客观评价中获取相关的历史经验，丰富见识。这是素质教育下的新教学理念，而不是应试教育下的死记硬背，应付考试答题。案例启发式教学在中学历史教学中的合理运用可以帮助教师提升教学质量，提高教学效果。如何运用好这种教学模式展开教学，就需要教师对它有一个充分的认识了解。
关键词:案例式教学；启发式教学；中学历史；应用探讨
在中学历史教学中，合理运用案例启发式教学可以帮助培养学生的唯物历史观，客观理性的看待历史事件。在面对社会飞速发展，世界文化相互交融渗透的今天，优秀的历史教学可以帮助学生正确认识看待国际关系，树立文化自信。同时，这种教学模式也突破了传统应试教育的一些弊端，更注重学生思维能力上的培养。本文从传统历史教学中的弊端和教学建议两个方面展开研讨，以期得到案例式教学在中学历史教学中运用的方向。
1 经验教学下的中心历史教学弊端
1.1 讲历史等同于讲故事，忽视培养学生自主思考能力
观测中学历史教学中现有的教学现象，可以发现许多学生都对历史这门课程贬多于褒。他们认为教师在讲相关的历史知识点时，就像是在讲个似曾听过的故事一般，而且还讲得不好，许多人听着听着课就已经趴桌子上了，有时候一节课上完一点印象都没有，只有几个经常重复的字词还记得较清楚。根据这些反馈，我们可以得知，部分历史教师的教学方式还存在经验主义，教条主义方面的问题。历史教学从某种程度上来讲，的确就是在讲故事，不过这个故事讲的目的显然不同于一般，是反应历史现象，透露历史本质，启迪学生智慧的故事，在这个过程中还不能忽视让学生们对相关历史事件展开自己的思考，这就要求教学要有互动，要有目的性，不能关是老师讲，学生下面竖着耳朵听。
1.2 教学死板，照搬书本资料无灵活结合其他
在历史教学中，因为对于一些存在的历史事件每个人都或多或少在理解认识上存在着差异，然而课本资料上却是直接给出了一个官方权威的知识观点，然后就要求学生理解背诵，甚至完全照搬，因为考试用这些权威的观点最容易得分。教师们也由此，讲重点就是那些书本资料上归纳的重点内容，教学上缺乏给学生灵活思考的机会。并且，教学就是纯书本资料上的内容，对于在课堂融入一些时事热点，国际关系等可以从历史角度出发分析的内容就不讲了，不开拓学生的视野，这也是导致教学死板不灵活的原因之一。
2 案例启发式教学与中学历史教学
关于案例启发式教学，可以细分为案例教学和启发教学，但就在实际的教学实践中，两者其实是共同进行的。案例教学可以追溯到苏格拉底式的教学方式，主要培养学生的在面对问题时，能运用所学解决问题的能力。就像苏格拉底不断向学生提问，讨论最终得出结果一样，在中学历史教学中，教师对学生，学生对学生的不断提问讨论，最终自己思考得出结果。启发教学则是中国自古以来就存在的教学方式，孔子是其创始人。因为中学生的视野及学识水平受限制，在面对很多历史事件时，自己很难找到相对正确的结论，这时就需要教师进行启发式的引导和提供正确方向，帮助学生自主思考得出结论。
3 中学历史案例启发式教学建议
3.1 历史人物传记，文史结合启发思考
唯物历史观中指出，人民群众才是历史的创造者，但其中一些知名历史人物对于推动社会发展确实起到了一定的作用，因此我们也需要正确看待。比如林则徐虎门销烟间接的导致了鸦片战争，从而引起了中国近代史的开端。根据一些文史资料我们也能得出相关历史见解。因此在教学中，教师可以通过一些人物传记和文史资料的讲解，引发学生自主思考，深入理解相关的历史事件。
3.2 经典影视纪录片深化教学印象
结合多媒体教学设备，历史学习也可以结合一些相关的历史影视纪录片，突破传统的文字和图片教学资料的限制，让学生更直观的了解历史。不过在选择这类视频教学资源时需要有选择，历史影视作品有好有坏，有部分作品尊重历史事实，可以帮助学生了解学习，那些不符合史实的作品就反之。同时，教师在课堂上进行教学时也可以结合像大国崛起，中国通史，世界通史这样的历史纪录片来帮助学生记忆理解相关历史事件，加深教学印象。
4 结语
高中历史教学中的案例启发式教学是一种创新。中学历史教学需要活力，需要创新，也需要每一位富有饱满热情的教师们运用科学的教学模式展开教学实践。这不仅仅是为了完成教学任务，同时也是教师这份职业的职业精神赋予每一位教师的责任与义务。
参考文献:
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