吴倩
江苏省苏州市吴江区华泽幼儿园 江苏 苏州 215200
【摘 要】以“浸润式”阅读活动为主，整合多种资源，注重日常阅读，丰富阅读经验；把握关键问题，给予积极回应；创设多元环境，增加浓厚书香；注重生活实践，增添缤纷色彩，从多个方面提取经验，激发幼儿的阅读兴趣，提高教师、家长的阅读素质，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
【关键词】幼儿园；浸润式阅读；实施策略
浸润式的阅读环境，让幼儿在一日生活的各个环节，在幼儿园的各个角落，都渗透着浓浓的书香，让幼儿阅书香、赏书趣、玩书味，通过创设一种生动、具体、富有童趣的阅读环境，从而引发幼儿自由、自主、个性化的阅读行为，使幼儿在与浸润式阅读环境的接触与互动中获得有益经验。
一、幸福的种子
绘本《拔萝卜》的目的不在于让幼儿明白齐心协力、互助合作的重要性。幼儿的每次阅读都深深地埋下了一颗“幸福的种子”，首先幼儿在阅读时被画面和语言所吸引，逐渐着迷，享受快乐；接着对绘本《拔萝卜》的印象不断加深，产生强烈的共鸣感和认同感；最后每个幼儿都真正了解到齐心协力的乐趣。
不是所有的书都意义非凡，有些书只能让幼儿在心中默默体会，也有一些无法吸引大部分的幼儿，但却在某些幼儿的心中埋下了一颗种子，有着无可替代的价值。
幼儿常见的三大榜首成长问题——公主病、挫折忍受力、情绪控制力，绘本《爱哭公主》利用温馨的小故事，巧妙地为幼儿成长问题提供了解决之道。它是一本让女孩子爱不释手的绘本，不仅画面制作精良而且很适合幼儿观看。我们班的琪琪是一个“爱哭公主”，每天来园第一件事，就是哭。大家都去上厕所，她不想上厕所——哭；大家都坐好了，她的动作慢了，搬着小椅子站在旁边——哭；不想玩一项玩具——哭。给琪琪读了这个绘本之后，她觉得“嗯，这个故事讲的就是我，我不要做个爱哭公主。”以后遇到事情再哭的时候会和她说：“琪琪又变成爱哭公主了。”琪琪立刻就不哭了。《爱哭公主》对其他幼儿的效果微乎甚微，但对琪琪确有着重要的价值，教师在教育幼儿过程中，应该更多地体谅和关怀，多多与她沟通，使她变得更加的自信，不因爱哭而害羞，坚强起来，做一个真正的公主。
《指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，满足幼儿日常阅读的需要，让幼儿养成阅读的习惯，保护幼儿在阅读中表现出来的积极态度和良好行为倾向，追求幼儿日常阅读水平、阅读品质的培养。反映幼儿日常生活和学习、贴近幼儿生活的绘本，才能充分吸引幼儿的阅读欲望，在日常中培养幼儿良好的阅读习惯。阅读不仅仅局限于语言活动中，语言活动只是一个小环节，在幼儿的一日生活中处处都可以渗透着阅读，如吃完午饭的等待时光，幼儿可以去挑选一本自己喜欢的绘本进行阅读，也可以与身边的同伴一起分享。
（二）把握关键问题，给予积极回应
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”主动提问是一项非常重要的自主阅读策略和技能，不仅能激发幼儿阅读探索的积极性，帮助幼儿探索未知世界，还能让教师从幼儿的提问中发现幼儿的兴趣，设计新的活动。
提问是教师教学最常采用的方法，教师采用的是一问一答的方式，通过不断地追问让幼儿对绘本的理解逐渐深入，如“你在图片中看到了什么？”“她在做什么呢？”“他是什么表情？”“图片中有什么颜色，你看到这些颜色是什么感觉？”我们应该避免以教师为主的提问，学会以幼儿为主，让幼儿成为学习活动的主人，给予幼儿足够的时间来思考绘本内容，思考问题，帮助幼儿学会提问，知道如何提问。在阅读活动中，幼儿的提问是其观察画面，思考理解画面，提出问题，进行讨论和思考，最终总结答案的过程。
（三）创设多元环境，增加浓厚书香
《指南》中指出为幼儿提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。在创设班级阅读区域环境的时候，需要符合幼儿的年龄特点，满足幼儿的需要，结合绘本内容，创设充满童趣的区域环境，帮助幼儿在阅读时，更加深入的体会绘本的内容，身临其境。在班级其他区域也可以利用绘本推荐来帮助幼儿了解区域，如糖果屋利用《神奇糖果屋》等绘本来增加兴趣；小超市可以利用《好饿的小蛇》等绘本来介绍各种水果、数量等；娃娃家可以利用《我爸爸》、《我妈妈》等绘本来增进亲子关系；美工区可以利用《小蓝和小黄》等绘本了解颜色的交融。
幼儿园的楼梯间进行绘本推荐，以不同形式创设封面，吸引幼儿，增加幼儿的兴趣，帮助幼儿更好地了解绘本、喜爱绘本，爱上阅读。在阅读廊的墙壁上，把绘本的每一页都展示出来，让幼儿在散步或者一日生活的时候能够接触阅读，体会浓浓的书香。
莎士比亚曾说：“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”每个幼儿对于绘本的理解都是不同，每个幼儿都有自己喜欢的绘本，在互动墙上，可以看到幼儿的痕迹，幼儿对绘本的推荐，幼儿对绘本的理解，可以由幼儿转述，教师、家长记录，然后进行展示；也可以通过幼儿绘画的形式表达。
（四）注重生活实践，增添缤纷色彩
1.主角陪伴
让灵魂人物从绘本中走出，让主人公动起来，全方位把主人公的形象搬进教室，陪伴幼儿，激发幼儿的兴趣，引导幼儿关注系列绘本，“接下来还会发生什么事？”
2.图示参考
图示参考是指利用图片欣赏的方式，引起幼儿对图片的重视，图示不只是传递信息，是以一种直观的方式给幼儿一种直接的感染力。把图书的画面张贴于各个角落，指引幼儿的生活卫生习惯，对幼儿起到潜移默化的作用。
3.幼儿移情
幼儿善于移情，绘本《大卫不可以》色彩浓郁，画面看起来有些幼稚，但是情节又充满了奇思妙想，特别受幼儿的喜欢和欢迎。幼儿在家中经常遇到爸爸妈妈说“不可以”，对绘本《大卫不可以》产生共鸣。
三、绘本的“大世界”
用经验总结研究法，从环境创设和案例里总结、提炼浸润式阅读活动有效的策略与方法，激发幼儿、家长的阅读兴趣，提高教师阅读指导的合理性、有效性、科学性，实现幼儿、教师、家长阅读素养的内涵式提升。绘本是孩子们的“大世界”，风光无限，无比敞亮。在老师一路引领的过程中,不仅仅是领着孩子们阅读了几本书，更重要的是让孩子爱上阅读，并且在阅读的过程中能热爱生活、热爱生命、解决心理上的各种问题，让心灵得到“润物细无声”的滋养。
参考文献：
[1]芳静.浸润式教育初探——浅谈“绘本阅读”对儿童心灵的滋养[J].启迪：教育教学版,2015(10):61-62.