龚隐寒
广西百色市乐业县新化镇幼儿园 533204
摘要：在幼儿教学中语言活动是非常重要的。幼师应该找到语言教学中的问题，积极进行改革，全面了解幼儿的学习情况，勇敢地面对他们之间的差异。幼师应该对教材和大纲进行更加详细的解读，将教学语言变得更加生活化，利用多元化的教学活动提高幼儿对语言学习的积极性，让语言教育变得更加丰富。
关键词：幼儿园；语言教育活动；问题：策略
引言
幼儿园阶段是对幼儿进行语言能力培养的关键阶段。幼儿教师要抓住关键期，丰富幼儿的语言环境，让幼儿能够在丰富的语言环境中，增加词汇量，深化对语法的理解，让幼儿逐渐具备自由运用语言交流的能力。
一、幼儿园语言教学活动的意义
幼儿园语言教学活动就是专门培养幼儿语言的一种教学。要知道，3~7岁的幼儿是语言学习的黄金时期，在这个时间段让幼儿打好基础对幼儿后期的语言学习发展有着非常重要的作用。不仅对以后其他学科的学习提供帮助，还可以培养幼儿的沟通能力，促进幼儿核心素养的发展。
二、目前幼儿语言教育活动中存在的问题
（一）教学语言不贴合实际
幼师在对幼儿进行语言教学时应该符合他们自身的语言水平，更加贴合实际，这样才能让他们学会生活化的语言。但是在课堂教学中，幼师往往只考虑课堂时间和故事长度，并不会考虑故事的背景幼儿是否能理解，这个故事的语言是否贴合生活实际。这些被幼师忽略的因素会让幼儿在阅读故事时形成障碍，久而久之，积压的问题越来越多，他们的阅读效率也会降低。与此同时，幼师在进行语言教学时会利用多媒体播放影片，但是幼师在教学时往往忽略了培养他们的思考能力，幼师只会一味地播放影片，而没有太多的提问环节。
（二）教育观念陈腐，教育目标落后
人们常说每个儿童都是花坛的一朵花，五彩斑斓，然花期却不尽相同，我们老师要做的是给足阳光和养分，不急不躁，风雨兼程，一路相伴，静待花开。不能拘泥于传统的惯性思维，简单地统一授教，应充分认识到孩子的个体差异。幼儿园的小朋友，特别是小班的新生，他们来自不同的家庭，各自父母的教育方式与理念悬殊，有着不同的生活环境和经验，故而其性格特点，各方面的发展水平势将参差不齐。然而有些老师还是局限于传统的教育模式，采用一刀切的教育理念，原本性格活跃的小朋友很容易就成了老师的焦点，在班上受到老师和同学的极大关注，而有些原本内向、基础薄弱的学生难免就会走入自卑、被冷落的另一个极端。
（三）幼师设定的活动内容较难
在学前教育中，不同的活动有不同的作用，幼儿可以在活动中学习到知识与真理，语言教育活动也同样如此，幼师通过语言教育可以让他们获得不同的知识，也可以让他们掌握生活经验。但是语言活动比较复杂，幼师在设计时可能会将活动内容设计得比较困难，出现许多问题。幼师在设计时不能过于困难，也不能过于简单，简单达不到效果，困难打击他们的积极性。许多幼师在设计时会根据自身的语言水平进行设计，但是他们不能很好地理解。例如，幼师给幼儿几组连环画，他们可以针对每一幅画面描述出自己看到的内容，但是他们的联想能力不够，他们不能将几幅画联系在一起，就不能明白连环画的道理，这主要是因为他们对生活了解不够，不能理解连环画的内涵。
三、幼儿园语言教育活动的教学策略
（一）合理利用多媒体进丰富教学方法
近年来，随着多媒体技术的不断发展，多媒体技术在教育事业的应用越来越广泛。而在幼儿园语言教学活动中，幼儿园教师也可以合理地利用多媒体对幼儿们进行教学，解决在传统教学模式下教学方法单一的情况。要知道，利用多媒体可以播放大量的图片、音乐、幻灯片、视频等元素。
而在幼儿园语言教学过程中，教师可以运用多媒体将这些教学内容对幼儿们进行播放。比如，在进行姓氏方面的教学时，教师如果单纯地在课堂上对幼儿进行教学，幼儿肯定不会集中精力的进行学习，甚至可能让幼儿产生反感；但是如果教师在网上找一些姓氏歌方面的歌曲或者视频，在课堂中进行播放，则可以吸引幼儿们观看，潜移默化地达到教学的效果。由此可以看出，利用多媒体进行教学在一定程度上丰富了教学方式，提高了教学效率。
（二）教学语言更贴合实际
幼师在对幼儿进行语言教学时，应该从不同的层次出发，通过多种途径进行教学。幼师在选择语言教学内容时应该从幼儿的角度出发，让教学语言更加贴合实际，更符合他们的兴趣爱好，抓住他们的年龄特点，找到他们喜爱的故事与影片，提高他们对语言学习的积极性。例如，幼师可以在餐前时间为幼儿讲故事，比如《食物有营养》《我不挑食了》等等，这样幼儿既可以听到有意思的故事，也会明白吃饭的重要性，这样教学语言就与实际生活联系在一起了。幼师还可以采取启发式教学与情境教学，通过创设情境，让他们有更立体的感受，提高他们的语言表达能力。
（三）使用游戏教学法
如教师在语言活动中，设计了大量的角色扮演游戏，这是孩子们最为喜欢的游戏之一。如“龟兔赛跑”的游戏，孩子根据自己的喜好扮演乌龟与兔子，在扮演自己喜欢的小动物的过程中，他们会兴味盎然地与小伙伴合作表演，并真正让自己置身于故事情节中，积极主动地体会小动物的想法，有效提升了幼儿间对话的质量，提高了他们进行语言表述与倾听的能力。在角色扮演游戏中，为了推动游戏的发展，提高游戏的质量，教师可以以参与者的身份加入到游戏中，通过教师的指导，减少孩子们在游戏中的陌生感，消除他们的紧张感。对于一些主题性的角色扮演游戏，教师应该考虑到孩子们的心理特点与语言发展水平，当他们可以很好地掌握与运用游戏规则时，教师要通过游戏评价的方式让他们表达自己的主观想法，在多种语言表达活动中帮助他们轻松地掌握更多的词汇与句式。
（四）创设生活化的情境
情境教学法与生活相结合，让孩子们在再现的生活情景中，如临其境一般，从而为他们在日常对话活动中积累更多词汇，提高他们语言运用的能力创造了机会。在生活化的情境教学法，不仅可以培养幼儿听和说的能力，同时还能培养他们观察的能力以及应变的能力。如创设的“小美”去商店帮家人买东西的生活化情境，就是在教师的引导下，培养他们观察的能力，在观察小美选好东西后去柜台结账时的一系列言语行为，并让孩子们对模拟化的情景进行复述，在这个过程中融入“谢谢”“再见”“不客气”等礼貌用语，培养他们运用语言的能力。
（五）提高教师的专业素养
幼儿教师素质和修养的提高，有利于提高语言教学的有效性。幼儿教师是对幼儿实施语言教育的主导者，要具备较高的教学素质和能力，要在科学的理念指导之下完成教学活动，在教学理念方面要充分尊重学生。因此，幼儿教师要围绕语言教学活动有效性的提升，不断地强化自身对语言教育的专业能力，让幼儿在教学活动之中，掌握更加丰富的词汇，准确运用语法组织自己的语言，也让幼儿充分享受到自由运用语言所带来的满足感。
结束语
综上所述，可以发现幼儿园语言教学对幼儿后期的学习生活有着非常重要的作用，所以相关园方应该重视这一点，提高教师自身的综合素养，提高幼儿园的教学质量，推动幼儿园语言教学的不断发展，加强对幼儿的语言教学，为幼儿的学习成长打下坚实的基础。
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