张晓红
华中师范大学附属息县高级中学， 464300
摘要：新课标将“整本书阅读与研讨”列为首个学习任务群，“读整本的书”越来越受到学者及一线教师的重视。高中语文课程标准，明确提出了包含“文化传承与理解”的四大核心素养。从当前的阅读教学情况看，高中生的古典名著整本书阅读现状不容乐观，“文化传承与理解”的核心素养也就很难落到实处。本文试以《红楼梦》为例，运用“目标尝试教学法”，提高学生阅读兴趣，同时为高中语文整本书阅读教学提供原则、策略与方法，以改善“整本书阅读”的教学现状。本文立足于高中《红楼梦》整本书阅读的现状和教学的现状，以落实“文化传承与理解”核心素养为目的，以“目标尝试教学法”为手段。针对目前高中生在阅读中存在的一些问题，提出改善建议，这将为学生的整本书阅读提供可行的措施与方法，也为教师的整本书阅读教学提供原则与策略。
关键词：文化传承与理解 ；目标尝试教学法；《红楼梦》；整本书阅读教学
一、《红楼梦》整本书阅读教学的实施策略
本章针对学生阅读中存在的问题，合理设计《红楼梦》整本书的阅读教学，将主要从前期预读、指导通读、启发细读和鼓励研读四个方面进行教学实施策略的阐述。
在学校情境内，着重于通过课程落实“文化传承与理解”，涉及到课程建设、课堂模式、教学策略、学习方式等，而教学思想是讲这些凝聚的灵魂。将“目标教学”和“尝试教学”结合起来，形成“目标尝试教学法”，利用“目标教学”中突出目标导向和反馈矫正、要求教师有计划、有步骤地带领学生、“以教师为主导”的教学理念，以及“尝试教学”中让学生通过自己的反复尝试、验证来掌握一项项知识技能、“以学生为主体”的理念，用提炼的“目标尝试教学”这种教学思想来指引高中语文课程的文化传承与理解系列课程建设。
“目标尝试教学”融合“目标教学”和“尝试教学”两种教学流派思想，原创的教学理念和教育模式，体现“以人为本、重学为主”的教学理念，包含出示学习目标，课始检测，认定目标，导入新课，自学指导和合作探究，精讲点拨、针对训练和反馈矫正，达标测试，课堂小结，作业布置，课后反思十个教学步骤，目标是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学的精准度与有效性，创造思考型、互动型、高效型课堂。在《红楼梦》的阅读与教学中的具体体现如下：
（一）前期引导学生预读
在阅读之前，相关的准备工作一定要足够充分，这才能保证阅读活动的有效开展，本节从三个方面具体介绍了准备事项，涉及到《红楼梦》的版本选择、阅读的计划安排以及阅读的趣味激发，为学生接下来的阅读打下基础。
1.推荐阅读版本
为了更好地指导《红楼梦》整本书的阅读教学，应推荐适合于学生阅读的版本。通过多个版本之间的对比，教师应推＃学生阅读人民文学出版社出版的《红楼梦》（2008年版），这个版本在阅读上较之其他版本有很大的优势，主要原因有两点：第一，它的前八十回是以“庚辰本”为底本的，在80回抄本系统中，庚辰本是最珍贵的一个版本，它是抄得较早而又比较完整的唯一的一个本了，虽然缺了64回和67回，但却保存了原稿的原貌，小说中的人物形象更接近作者的创作意旨。第二，它有很详细的注解，这是此版本的独特之处，注解内容包括字音、字义以及相关俗语，方便学生阅读，利于加强学生对全书的认识和理解。
2.激发阅读兴趣
以87版王扶林导演拍摄的《红楼梦》为教学资源，考虑到这一版本对原作的还原度最高，服饰、布景、人物塑造都堪称精品，可选取其中的精彩片段，例如《林黛下进贾府》《刘姥姥进大观园》《元妃省亲》等等，通过多媒体播放给学生看，以激发学生对原著的阅读兴趣。在学生观看影视剧的基础上，引导他们去读原著，并指导学生从中寻找相同和不同，说说观后感。这样，学生不仅能得到名箸的熏陶，加深理解，还能提高比较鉴赏能力。
（二）指导学生通读
通读也可以这样理解，在阅读一本书的过程中，可以不拘泥于书中的个别字词，不去纠结文意的全部理解，选用浏览、跳读、略读等多种方式，只要读通读顺，了解大意即可。在《红楼梦》整本书阅读的起始阶段，教师应指导学生进行通读，教会学生通读的方法，使得学生在读完一遍之后，能够知其然，对小说的基本内容有个大致的了解，这样才算完成了通读的任务。
（三）中期启发学生细读
在完成《红楼梦》的通读之后，教师总结学生提出的相关问题，围绕“人物形象”和“故事情节”两大知识点展开教学。教师提示学生精读部分章回，并为学生划出相关回目，指导学生重点阅读，在阅读的过程中，提醒学生注意圈点批注，注意人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，以及情节发展中的铺垫、伏笔、前后呼应等描写技巧，以此提高学生的阅读能力。在细读环节，教师可从“解读人物形象”和“分析小说情节”两方面展开指导。
（四）后期鼓励学生研读
《红楼梦》中宝玉和黛玉之间的爱情故事最能引起学生的阅读趣味，也最值得品味和欣赏，在进行主题研讨之前，学生在课后尝试着完成以下任务：梳理宝黛爱情的发展历程、概括分析爱情悲剧的成因、总结宝黛恋爱的价值意义。
联系全书的相关章回，教师和学生共同概括出宝黛爱情发展的五个阶段。首先是萌芽期，此阶段自黛玉进贾府一直到宝钗进入荣国府，宝黛二人同吃同睡，共同度过童年时光。其次是试探期，此阶段宝黛二人经常争吵，争吵的原因多数是由于宝钗，在第三十二回，黛玉偶然听到宝玉对湘云说的一番话，从此在心里笃定了宝玉对自己的情，在第三十四回中，通过宝玉赠帕，黛玉题帕，宝黛二人互表心迹，二人之间的关系开始趋于稳定。接着是平静期，在此阶段，二人开始互相信任，很少吵架，在众多场合都很有默契。再是焦虑期，随着年龄的增长，黛玉的终身大事需要有着落，在第五十七回中，通过紫鹃情试于宝玉，宝黛之情已经公之于众，但没有得到切实的解决。最后是绝望期，得知宝玉和宝钗成婚的消息后，黛玉焚稿断情，香消玉殒，宝玉出家为僧，宝黛爱情以悲剧结束。
参考文献
[1]陈晓华：《基于语文核心素养的整本书阅读——〈红楼梦〉教学实践与探索》，《中学语文教学参考》，2018年第６期。
[2]蒋霞：《整本书阅读视域下的高考名著阅读考查——以〈红楼梦〉为例》，《语文建设》，2018年第６期。