郭昌富
陕西省安康市旬阳县小河初级中学 725791
摘要:批改作业不仅仅是数学教学中的重要环节，而且是师生双方获得信息的重要窗口．传统的批改数学作业的方法，教师全批全改，只是对学生所做的作业作出正误判断，或者是批上优、良、中、差．这种对作业的批改方式有很多的不足之处．这样，学生只知道这个题错了，但不知道错在何处，教师用多种方法批改学生的数学作业，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣．更重要的是指导、帮助学生改正错误．这样就能真正实现“全面、和谐发展的教育”。针对以上情况，我在批改中采用了一下几种方法。
关键词：作业批改；学习培养；高效批改
1、自批和同桌互改相结合。
简单的作业随堂批改．新课后，为了巩固复习，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改．对于简单性问题，比如计算类题目可以采用同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。第一时间了解学生的掌握情况。学生自批是提高自我评价能力的有效途径，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。自批可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。这样效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高作业积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。学生互改。
2、小组互批改。
习题课作业小组批改．把不同水平的学生安排成前后两桌，每六个人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或数学小组汇报典型范例及错题情况．教师抽查和面批．教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“证明函数的单调性”、“求直线和平面所成的角”等题，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
3、小组长先改教师再改
把不同水平的学生安排成六个人的学习小组，由教师提供参考答案，指定一名学习较好的学生担任组长，并把批改中典型范例及错题情况先在组类交流再向老师汇报。交流讨论中可以发现、学到别人的优点和长处，对于别人的缺点和短处，自己也可以引以为戒。同样一道题，会有许多解法，而自己也许只会一种，能拓宽自己的思路。用这种方式批改作业，能够激发各种水平学生的积极思维，不仅为他们创设了相互学习的机会，还使学生之间研究学习的风气更浓了，可让作业批改焕发出生命的活力。教师再改。一看学生改的是否正确，二看学生对错题是否改正，改正的是否正确。三看学生存在的共性问题，课上进行重点讲解，帮助学生认真分析作业的错误原因，改正作业的错误，掌握正确的方法。遇到独特的解法、有创造性的见解，加以肯定，及时表扬，鼓励学生积极探索解题的途径与方法。对于数学基础差、作业错误严重者则宜采取当面批改的方法，帮助学生找出错误原因，提高解题能力。这样既照顾了差生，又有利于学生克服学习上的困难，缩小与优等生的差距。
4、教师全批面批
一是对于特殊的学生教师要采用面批，比如班级的尖子生和一些自觉性较差的学生，现场解说的做法出现错误较多、完成作业不积极、学习态度欠端正、心理压力较大等学生．对这类学生循循善诱，适当启发，及时鼓励，防止骄傲，警钟长鸣．
二是对于较难或过程较复杂的题目教师要采用全批，如几何证明题，典型题目、单元测试教师要全批．教师批改后要下评语，要让学生知道这个题为什么错，错在哪里﹖同时要指出答案中的优点，教师批改时，适当加以评语．对于如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活”、“我很欣赏你的解法”，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神．对一般同学的答案在错误之处给予圈出，对于出错的地方加上提示语“注意挖掘隐含条件”、“请你再审题意’等、学生重新审题后会主动更正错误，印象也深刻，所以作业批语会给学生创造出良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果．
总之，批改学生的数学作业，既是对学生作业的评价,也是教师情感输出的载体，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用．如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，在新课改中是一个值得探讨的问题．
参考文献：
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