何玉
江苏省常州市新北区新桥初级中学 213000
摘要：教学改革思想理念的不断深入发展，要求教师在课堂教学中不断推行和融入先进的教学思想。在初中物理课堂内，教师可以将小组合作学习模式引进课堂，让学生在合作学习前提下探索物理知识学习的有效方式，以合作学习构建高效课堂，显现教学优势会让学生的物理学习素养得到提升。教师在课堂内应用合作学习模式，让学生在高效的物理课堂中强化成果，会有助于培养学生的严谨思维意识，让学生获取综合进步。基于此，文章中主要分析了小组合作视角下构建高效初中物理课堂的有效策略。
关键词：小组合作；初中物理；高效课堂；构建；分析
前言：在新时期初中物理课堂教学中，教师要为学生提供优秀的学习模式、转变传统课堂内教师硬性讲解、学生被动接受知识的状态。以合作学习为基础，弥补学生在传统课堂学习中的不足，让学生通过不同维度的教学指引增强学习成效，提升学生的物理学习信心，以合作学习小组的引进方法，让学生的学习效果得到提升，也会有助于物理教师在课堂教学中渗透团结协作的意识，促使学生形成正确的价值观念，缓解学生在青春期时期的学习压力。
一、初中物理课堂的教学现状分析
（一）教学方法落后
在初中物理课堂教学内，教师主要沿用传统的教学方法，硬性讲解知识、辅助相应的习题，让学生完成大量的习题练习，学生在日常学习中的积极性会降低。教学方法的落后不利于学生在日常学习中的参与，导致课堂教学呈现教师一言堂的现象，不利于学生在学习中的进步和成长，阻碍了教师与学生的交流，不利于互动课堂的构建，不利于学生物理学习素养的培养。
（二）课堂教学呈现呆板化
物理课堂中的教学内容需要学生拥有一定的严谨思维意识，需要学生主动完成知识点的探索，在互动课堂内相互讨论学习方法、相互讨论自己的不同观察角度，以互动模式提升学生的综合学习效果。但是，针对对目前初中物理课堂的调查结果显示，学生在课堂学习中仅呈现机械化完成学习的现象，学生仅在课堂内以“机器人”的特点完成知识学习，独立完成知识点的记忆和习题的练习，此模式枯燥乏味，让学生逐步丧失物理学习的讨论思维，不利于学生的成长。
二、小组合作模式构建高效物理课堂的策略分析
（一）科学有效分组，奠定初中物理课堂合作学习前提
各学习小组的合理分配是初中物理教师开展合作学习的有效前提。教师在合作学习分组开始之前，可以了解学生在物理课堂学习中的不同能力和不同兴趣爱好，依据兴趣爱好和学习能力对学生实施有效的分组，有助于教师保证各学习小组之间实力的均衡性，为教师各项教学活动的开展做好铺垫，以科学有效的分组奠定基础，会促使合作学习效果的有力显现[1]。
例如：教师可以在课堂中与学生进行交谈，以交谈方式了解不同学生在不同知识学习中的兴趣、以及在物理课堂中呈现的不同状态，通过简单的测试题，了解学生在物理课堂学习中的不同能力。在分组过程中教师应注意各学习小组以6人为宜，平均分配物理学习兴趣较高、成绩较好的学生，同时要合理分配物理课堂学习中的学困生，让不同学生之间相互帮助、相互分享学习经验。同时，各学习小组之间实力的均衡性，也为教师开展实践教学、实验教学奠定了基础，会促进物理教学成果的显现。
（二）引进合作学习模式，优化课堂教学环节
合作学习模式在课堂教学中的引入，会为学生优化学习环境和学习氛围，也会让学生在课堂学习中体会到合作学习的优势。教师以合作学习为基础，构建互动课堂，让学生在积极参与中了解物理学习的魅力。各学习小组以最佳状态完成知识探索，合理分配不同内容，会强化学生的学习素养，会推动学生物理学习时效性的提升，也会减少各学习小组之间的错误思想模式，强化学习效果[2]。
例如：在有关“家庭电路”的相应知识教学中，教师可以通过合作学习方法，让学生在合作学习小组中首先探索基础知识，在课堂中着重听讲教师教学的重点知识。随后，让合作学习小组参与不同的实践活动，实际探索知识内容与家庭日常生活之间的联系，探索家庭电路的不同特点，通过合作学习小组之间不同成员、不同工作的合理分配，让学生以基础知识总结、重点知识回顾和实践探索经验，总结不同方式，对知识点进行自主学习。各学习小组之间善于进行学习内容的回顾、以及不同工作的分配。在经验的总结和方法的探索中，让学生掌握物理学习的方法，增加学习能动性会有效培养学生的团结意识。
（三）开展合作学习实验模式，强化学生的合作学习成效
实验是物理教师开展物理教学的前提。实验过程会有效验证教师在课堂内渗透和讲解的理论知识。因此，在初中物理课堂教学中，教师可以通过实验方法介绍和验证教师讲解的理论，让学生增强观察能力和对理论知识点的理解能力，会减少学生在物理知识学习过程中的迷茫情绪，以物理课堂教学的有效指引检验学生的总体学习效果，通过物理课堂教学方法的变革，能够推动教师教学成效的提示[3]。
例如：在有关“电压和电流表”知识的讲解中，教师可以在课堂内辅助相应的实验模式，为各学习小组发放相应的实验用具。教师首先在课堂中介绍基础知识和实验操作的基本理论知识，让各个学习小组集中智慧分配不同任务完成实验操作，以实验现象、实验结果验证教师在课堂的讲解的理论内容，会推动学生物理知识理解能力的提升，也会让学生感受到物理学习知识的趣味性和实验的趣味性。各个学习小组之间的合作学习成果，会为学生的物理学习奠定基础，推动学生在合作学习、实验学习过程中增强认知，以此显现合作学习优势和合作学习价值，在合作学习内完善学生的学习思维。
此外，为不断优化学生在合作学习中的积极性，教师可以让各个学习小组之间开展相应的比赛形式，以比赛激活学生的参与动力，让学生依据比赛中的不同需求完善自己的学习策略、完善学习小组中的任务分配，促使学生在学习中加深体会，让学生主动参与学习、弥补不足、实现物理学习效果的显著提升。
（四）结合合作学习方式，完善物理课堂的复习环节
复习课堂教学环节的合理塑造会帮助学生巩固知识。在初中物理课堂教学中，教师可以将复习课堂教学环节与合作学习模式融合。在合作学习前提下教师渗透不同的复习重点知识，展示不同的复习脉络，让学生以合作学习小组为单位完成循序渐进的知识点复习，会巩固学生的思维意识，强化学生的思维脉络，推动学生在学习中的发展，让学生增进认知和感知，能够促进学生总体思维意识的强化。
例如：在复习中教师可以让学生以小组为单位参与班级内的复习比赛。教师在信息技术的基础上呈现视频，视频中滚动播放不同的物理复习知识点，各学习小组派出一名代表，随即喊停，停在某个知识点上学习小组就要派出一名学生完成回答，若回答正确加相应分数、回答错误则扣除相应分数。必答题环节学习小组内的成员均要完成集体的抽签，抽取自己将回答的题目，若小组内成员均回答正确，则加相对较高的分数、若其中有几名同学回答正确，则加的分数较低，让合作学习与物理课堂的复习环节融合，加深学生的参与欲望，会为教师的重点知识复习做好环境铺垫，推动教学目标的显现，促进学生在日常学习中的全面成长。
结语：综上所述，在新时期初中物理课堂教学中，教师主动融入合作学习模式，为学生优化课堂教学环节，让学生在课堂学习中能够体会到合作学习的意义和优势，促使学生学习效果的显现，会让学生在课堂学习中取得丰硕成效，增强学习信心。但是，在取得一定的教学成果之后，教师仍需探索初中物理课堂合作学习模式与课堂教学过程融合的前提，让学生不断增强学习效率，优化学生的学习氛围，增强学生在课堂学习中的感知和能动性，会让初中生的物理学习素养得到综合强化。
参考文献：
[1]万青.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].中学生数理化(教与学),2020(11):22.
[2]蒋梅红.浅析物理实验教学中渗透核心素养教育的策略[J].数理化解题研究,2020(23):79-80.
[3]杨锋.加强物理合作学习 提升学生核心素养发展[J].智力,2020(21):119-120.