江云南 王艳艳
桐城市龙腾小学办学集团校
摘要：教学目标的实现需要正确的教学策略，教师为了有效地实现教学目标，就需要合理选择教学内容，灵活采用教学方法，及时反思教学效果，不断调整教学策略。由此可见，教师能否采取正确的、有针对性的教学策略，对能否有效实现自主探究教学下目标是至关重要的。教师在教学历程前、中、后的三个阶段，知觉和识别课堂情境中所发生的信息，运用教学专业知识及教学经验，评估各种可行的教学方案、对策或技巧，适应教学情境条件下，做出回应学生学习需求，以及达成学科自主探究下教学目标的有意选择。
关键词：自主探究 小学数学 实践
1. 在小学数学教学中培养学生自主探究能力的重要性
自主探究是指学生在异质团体中能使用工具、自律学习以及良好互动的一种行为习惯。学生在小学阶段的自主探究则是为了培育学生可以适应社会和终身发展的必要能力和关键品格，包括了文化修养、社会参与以及自主发展，是对学习心理以及身体等各方面的培养，包括能处理人际关系，团体个体社会与国家之间的关系，是对学生一种工具性的培养，帮助学生掌握人类智慧文明所发展下的各种成果。自主探究是学科素养的具体化，而是培养学生自主能力的一种具体化的途径，是学生核心培养的基石，如果自主探究的教学观念并不能落实在具体学科过程中，那么对学生的素养培养也将是一句空话。
2. 在小学数学教学中培养学生自主探究能力的策略
2.1明确从素质到素养的转变
在如今应试教育和基础教育改革的教学背景之下，素质教育的教学开展状况并不十分乐观，素质教育是指人在后天的培育过程中获得人格及身体上的性质特性，是人性能力和道德之源，而培养一个人的自主探究则是对道德品质、知识水平、外表形象及各方面能力等整体修养的一种提升。教育教学从素质教育发展到素养培育是一种转变，这强调了对能力态度以及知识的统整，是通过设计、规划以及培养而达到培养学生自主探究的教学目的，为学生建立起相应的教材体系与课程规范。曾有研究表明，素养等于能力加知识，也就是态度，态度是积极的，能力和知识也会有着倍数的效果，反之也是同样如此。描述素养的外延特质是相对比较容易的。而对于其中的内隐性的态度、动机、情感以及价值，则就不容易去进行观察以及测评，只有在更为完善的理论与实践架构之下，才能实现对其的更好探究。
2.2结合游戏开展自主探究活动
为了帮助学生培养自主探究的教学能力，教师也可以组织一些不同形式的教学活动，促进学生在学习课程中可以更加积极的参与，并根据学生的反馈状况来完善自身教学体系，促进学生兴趣的发挥，使学生可以在数学中获得乐趣，获得内心的愉悦。
例如，在小学教学过程中，加法运算作为教学的重要内容同样也是学生所必要的学习能力之一，教师在为学生讲解加法运算这一部分的教学内容时，可以让学生分组探究，要求每人都携带一盒火柴，将6人作为一个学习小组，并将每个运算的形式以火柴排列，利用火柴来进行图形的排列，可以帮助学生增强游戏教学的效果。教师需要注意的是转变自身的观念，游戏教学虽然会使课堂的纪律有稍微松散的状况，但同时也可以有效的活跃课堂学习的氛围，使学生更深入、更投入地进行思考“如何能摆出不同的图形来开展加法运算”。将游戏内容与课本进行结合，促进学生与小组之间的互相讨论，增强学生之间的互动和交流，使学生之间的彼此的看法都可以得到有机的融合，在思维的碰撞中学会反思，促进教育教学达到学思结合的教学阶段。
2.3结合图形深化思维
在小学的数学教学课程设计过程中，教师同样需要注意的是要加强学生识别图形的能力，尤其是在一些混合运算的教学过程中，图形教学往往会达到事半功倍的教学效果。在目前的小学数学教育过程中依然存在着很多并不完善的地方，学生在应试教育的束缚下思维更加固化，难以灵活的开展数学解题，而图形教学的形式以创新性的教学方法帮助学生迎难而上，促进学生的思维结构体系可以得到更加全面的深化。所以教师利用图形的结构体系来深化运算过程，促进学生激发思维，更加灵活的去解题。例如在减法运算这一部分的内容时，教师可以节选一些图形并渗透教学的规则以及方法，使理论知识与规则深入到学生的内心深处，然后教师再以减法的图形运算帮助学生练习，掌握规则而进行快速的计算，致使学生在图形教学中获得了自身能力的发展，也懂得了如何运用更多的形式去丰富逻辑思维，采取多元化的方式进行计算和解题，这使学生的思维向发散式转变，更有效的达到触类旁通、举一反三的教学效果。
结束语
曾有专家指出，教学和教育是两个主体，但同时又是不可分割的，所以学科的自主探究培养体系同样也决定了学生自主探究的学习方向，素养并不仅仅是态度、技能、知识的叠加，同样也不是单一的教学评价行为，是对于学生态度、技能、知识的一种有效整合，是学生在相应情景下而进行的渗透以及知识的互动。教师一定要根据学生的学习特点和学习能力为学生开展多元化的教学课堂，使学生自身的主动性可以得到最大的发展，实现素质教育下的教学要求，培养学生的学科核心素养。
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