张志尧
沧州市第一中学061000
摘要：众所周知，说课一直以来都是经常会应用到的教研方法，其对于教学活动的促进而言，有着重要的意义。但就当前的情况来看，说课活动在开展的过程中，经常会出现评比重于教研的情况，这对于说课的效力来讲，无疑会造成严重的影响。因此，在说课活动开展后，对活动本身的教研本质进行考量，增强说课的教研功能，便成了当前的重中之重。基于此，本文将以当前高中数学说课的现状分析为出发点，继而围绕着展开论述，以期能给予广大同仁以一定的参考。
关键词：学科内涵；深度教研；高中数学；说课
说课顾名思义，其是以课程与教材为基础借助语言描述的方式，向专家以及其他教师阐释教学设计。说课兴起于上个世纪的八十年代，其自诞生之日起便成了提高教师教学能力的重要路径。并且，受说课操作简单，以及不受空间、时间的影响，其一直都是重要的教育活动。但就目前的状况来看，说课活动本身的教研功能则被削弱。所以，强化说课活动的教研属性便成为保证教研内涵、深度的重要路径。
一、当前高中数学说课的现状分析
（一）结构模式化的问题
就目前的情况来看，数学教研说课活动存在模式化的情况，具体分为了说教材、说学情、说教学目标、说评价反思等几大模块，各个模块之间存在有孤立的情况，即所谓的模板化。正是在上述情况的影响下，数学说课本身则显现出循规蹈矩的情况，这就使数学说课本身的教研功能大打折扣。此种情况的发生，主要就同评价标准的固定有关，教师群体则通过遵照固定的模板、标准进行说课[1]。
（二）说理理念化的问题
在说课活动开展的过程中，理念化的问题一直都属于一种极为客观的存在。此种现象主要表现为说理不具备针对性以及说理缺乏深度、说理流于表面等情况。许多说课教师在进行说课的过程中，经常会出现大量应用经典教育理论的情况，但没有考量这些经典理论同自身教学实践之间的关联性。从而导致理论同实践无法有效衔接，这就导致教研工作的内涵无法得到充分的保证。此种情况的发生，主要同小部分教师缺乏对教育理论的深入研究以及通过经典教育理论装点说课有关，此种情况的存在，便很容易导致说课陷入困局之中。
（三）缺乏内涵的问题
在数学说课工作开展后，许多教师通常会对语言、课件等进行精心地组织，但对学生与教材的分析等缺少深度的发掘。就实际的情况来讲，此种情况的存在，所导致的正是说课缺乏内涵的情况。这样问题的发生主要同说课评分的标准有关，说课活动中语言与占据了一定的比重，这就使得教师不得已只得过度的追求上述的内容。因此，在说课工作开展后，针对上述存在着的问题，采取具有针对性的应对措施，将有助于保证说课教研的深度，从而使数学说课本身能够充分发挥调研的作用，继而使数学课程的内涵能够得到充分展现。
二、高中数学说课的实践思考建议
（一）强调数学说课的教研功能
由上可知，说课本身属于数学教师备课的基础，同时其也属于向其他教师阐述教学构想与方法的一种教研活动。可见，数学说课本身实际上处于上课同备课之间的中间地带。科学且极具内涵的说课，能够提高说课教育的有效性，同时还可以将自身对教学活动你本身的理解与教学设计转化为经验进行分享。不论如何，说课实际上属于数学教师备课、上课的一个重要保证。
正是在这样的情况下，在高中数学说课工作开展的过程中，应致力于充分发挥说课的教研功能，使说课逃出评比为主的怪圈。因此，相关教育主管部门需要以客观实际为出发点，强调数学说课工作的教研属性，并为此做好动员功能，以此来促进高中数学说课教研功能的回归[2]。
（二）注重数学说课的深度
说课活动本身所依靠的便是教师在教学活动中所积累的宝贵经验以及自身所保有的能力水平，同时教师本身沉淀的底蕴，同样也会对数学说课的深度带来影响。因此，数学说课本身属于一种需要言之有物以及言之有据的东西，因此这就需要教师本身依照自身的真才实学进行说课，这样便可以保证说课教学本身的效果。首先，数学教师在说课前应致力于提升自己的内涵不断积累学问，以此来为说课提供良好的前提基础。其次教师还要对数学课程本身，有深入的理解与认识，即要具备扎实的数学素养与专业知识。此外，数学教师还要对教育学与心理学知识等，有深入地认识。最后，数学教师应该具备对各类知识、理论进行整合的能力，只有这样才能保证数学说课的深度，继而使数学说课的功教研功能可以得到充分体现。
而在数学教师在进行说课前，还应该致力于不断提高自身的语言表达能力。这是因为，说课本身还是要通过语言来表达，擅长语言表达的人同不擅长者之间存在有明显的区别。尤其是对于数学教师来讲，语言表达向来都不是优势，所以这就需要数学教师主动地提高语言表达的能力，尤其是要注意情感的表达。同时还要切实注重对心境的调整，好的心境有助于提高说课过程中的表达能力，并能为说课的进行提供良好前提[3]。
（三）保证数学说课的内涵
说课本身所涉及的层次较深，所以数学教师在进行说课的过程中，应该借说课活动本身展现自身的设计特色，以此来保证教学说课的内涵。首先在说课的设计阶段，数学教师应从实际出发，通过多个层面搜集素材的同时还要从中提炼出符合自身特点的教材。并且，还要保证说课所涉及到的内容能够教学融合，并要切实保证各个知识点衔接的连贯性，避免各大模块相互孤立的情况发生。其次还要突出数学课程的特点，通过涉及的方法阐释数学源自生活的特点，以便能使学生对数学本身有更深入地认识与理解。同时还要注重数学核心素养的落实，即通过设计的方式，使数学理性思维本身可以通过数学知识得到充分地展现，以此来使数学教学能够得到充分延伸。最后在教学设计中，还应该切实强调数学文化的嵌入，帮助学生理清数学发展的历程与历史脉络，可以在教学之余，使学生更为充分地理解学科的魅力。所以，要保证数学说课的内涵，高中数学教师便应该以教学实践为出发点，通过多元融入的方式，强调数学课程本身所兼具的各个方面，这就能保证数学说课的内涵，从而强化说课的调研功能[4]。
三、结束语
总而言之，数学说课本身的调研功能并未能得到充分地发挥，这对于说课功效的发挥来讲无疑会带来影响。因此，当代高中数学教师应以教学实践为出发点，强调对说课问题的认识，并以此为基础，采取具有针对性的方法进行应对，以此来丰富学科的内涵，使教研活动的深度得到保证。从而提高数学教育的效率，继而助力我国教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]田兴辉. 立足学科内涵 做有深度的教研——高中数学说课的实践与思考[J]. 中学数学杂志(高中版), 2020,(2):16-18.
[2]王芳. 导学案教学在高中数学中的实践与思考[J]. 家长, 2019, (33):113-113.
[3]高升. 新课改理念下高中数学课堂教学的实践与思考[J]. 数学大世界(小学三四年级版), 2019,(3):20-20.
[4]徐永忠. 基于提升数学核心素养的高中数学写作的实践与思考[J]. 中学数学教学参考, 2018,(5):64-68.