曾凤娟
福建省福州市闽清县实验小学
摘要：语文课程是学生在小学阶段最基础也最重要的一门课程，随着我国社会的不断进步，对于学生的整体素质要求也越来越高，新课改明确指出在语文教学中，要全面地培养小学生阅读、写作、交流的能力，让学生能够有一个全方位的发展。阅读是学生进行写作和交流的基础，所以老师要积极地开展小学语文阅读教学，引导学生养成一个良好的阅读习惯，为学生的语文综合能力提升做好准备。基于此，本文就新课改下小学语文低年级阅读教学策略进行详细探究。
关键词：新课改；小学语文；低年级；阅读；教学策略
1 引言
几乎各类教学科目都离不开阅读。学生要通过阅读，理解内容的含义，做出正确的判断。在小学语文教学中，阅读首先可以提高小学低年级学生的识字能力，有许多汉字都是他们借助字典等工具书，或者是通过请教他人，在平时的阅读中主动识字积累的。不仅如此，阅读还能加深学生对已经认识汉字的印象，达到加强巩固的目的。因此，作为小学语文教师，我们就应该立足实际，积极创设情境，探索指导方法，推动小学阅读教学的发展。
2 概述
当前各阶段的语文教学中教学内容可以大体分为听说读写四个部分，而从实际教学来看，听和说所占据的比重相对较小，因为汉语本身就是我们的母语，所以在绝大多数学生的成长过程中都已经无意识地完成了汉语口头语言的听和说，学校教育基本只承担字词的识记和读音，而在口语流畅的基础之上，汉语字词的识记对于学生来说并不是困难的事情。从以往的语文教学实际来看，虽然语文是学生基础相对较扎实的学科，但因为中华文化博大精深且源远流长的特性，学生在语文的实际学习过程中困难反而相对较多，并且相对于其他学科来说，我国在语文学科教学方面要求较为严格，对于学生能力的塑造更为全面。因此在教学中，重点针对其中阅读教学的部分展开探究[1]。阅读不仅是语文教学中的重要组成部分，更是学生未来学习其他学科的综合性基础。阅读教学重点在于培养学生针对字词、句子的理解和审美能力，让学生不论面对多大篇幅的文章，都能够明确其中所表述的内容、情感、文字之美。对于学生阅读能力的培养是整个教学过程中的重中之重，集中体现于语文阅读中而已。而阅读能力的培养是一个循序渐进、日积月累的过程，所以在最开始接触阅读的过程中就要打好基础，且最大限度地实现水平的提升。
3 小学语文低年级阅读教学中存在的问题
3.1 阅读质量问题
首先，大多数小学低年级学生是通过教师的课堂讲授或课本识字的。从“量”上说，学生认识的字很少，没有达到能够进行自主阅读的标准；从“质”上说，课堂学习不能保证学生完全记住生字，且由于学生年龄小，容易混淆生字。其次，部分教师只重视学生识字的数量和速度，在课堂上让学生反复朗读、死记硬背生字，小学生缺乏了解汉字的机会。最后，低年级小学生记忆效率较低，注意力也难以完全集中到生字学习上，缺乏识字的主动性和自觉性。且教师很难让学生在实践中学习汉字，识字教学脱离了学生的实际生活。
3.2 阅读习惯问题
部分学生在阅读时，遇到不认识的字词就跳过，不去查字典深入了解。长此以往，问题会越积越多。家长也没有帮助孩子养成良好的阅读习惯。父母对孩子习惯的培养起到基础作用，这种作用必须得到有效发挥。此外，教师自身的榜样作用没有得到充分发挥，如果课间时教师和家长不玩手机，而是拿起课本读书，相信学生也会向老师学习，多读书少玩闹。
3.3 教学方法问题
在阅读教学过程中，教师的教学方法应该是多元化的。
从目前来看，无处不在的快餐式信息充斥着我们的生活，学生们的生活体验越来越丰富多彩的同时，也使他们逐渐对传统阅读缺乏主观能动性和自主阅读能力。教师如果选取的阅读材料内容枯燥，不能抓住学生的关注点，只将激趣法的使用限定在课程开始时，不能激发学生的学习兴趣，学生也会觉得整个教学环节的设计不够连贯。而针对这种情况，教师运用常见的教学方法已经无法解决，甚至会影响到教学任务的安排,更严重的会对正在使用的教学方法产生影响。
4 新课改下小学语文低年级阅读教学策略
4.1 强化识字能力
阅读的基础在于识字并理解其含义。教师在对低年级小学生进行识字教学前，要充分考虑小学生的身心发展规律，采用适合低年级小学生的教学方式。首先，教师应创设教学情境，吸引小学生的识字兴趣。其次，许多汉字的构造都是有规律的。在教学中，教师可以为学生归纳汉字的规律，让他们发现不同汉字的相同点，从而增强识字的技巧和信心。此外，丰富的语文实践活动也会让学生更加乐于学习生字。如在进行《乌鸦喝水》一课的教学时，学生对字词进行了简单的学习后，我设置了字词闯关环节，运用多媒体课件的动画效果吸引学生的兴趣。每当学生读对一个生字，屏幕中瓶子里的水就会上涨一点；学生读对全部生字后，乌鸦就能成功喝到水，学生也会产生一种学习的自豪感[2]。
4.2 运用多媒体技术
老师在进行阅读教学时，可以适当地增加对多媒体的使用，而且老师要充分利用多媒体技术中的相关软件用视频或者图片来激发学生的想象力，从而让学生对学习的内容有更好的了解。比如在讲解唐代著名诗人骆宾王的作品《咏鹅》时，老师根据诗中描写的情景找到一些合适的图片或者自己制作一些合适的图片，然后将诗句放到相应的图片当中，让学生结合着画面对这首诗进行阅读和欣赏，从对图片的观察来加深对该诗的记忆和理解。这样富有画面感的教学方式会让学生的想象力更加丰富，从而使学生可以在阅读过程中能有更多的收获。
4.3 教学方法创新
当下学生的素质在不断增强，教师也须顺应形势，加强自我学习的意识，提升自身的综合素质和能力。不但要加强对于专业知识的掌握，还要及时关注时事热点。只有做到走进学生的生活，才能站在他们的角度去思考问题，抓住学生的注意力。因此，优秀教师之间可以通过教学经验分享，探索新的成体系的教学方法，而不是把目光仅仅局限在现有的教学方法上。新老教师可以针对同一课程内容进行思想碰撞，将新教师的创意与老教师的教学经验相结合，创新教学方法的同时，确保教学内容不会偏离教学主题。要想改变之前刻板单一的教学方法，可以选择将两个或多个教学方法相融合，改变原本固定的模式化讲解，使得每一个教学环节都能引人入胜、吸引学生的注意力[3]。例如，在课堂中可以将激趣法与读写结合法相融合，这样就打破了激趣法仅仅出现在课程导入环节的尴尬局面。
4.4 运用激励机制
小学生的注意力不比成年人，没有那么持久，往往需要一定的激励策略。教师要不时给小学生一点甜头，使他们能够保持较旺盛的阅读兴趣，像阅读比赛，比比阅读的数量，比比记录的笔记，比比谁讲述更流利等等，然后对较好者给予一定的奖励，可以是一朵小红花，一面小国旗，也可以是一本童话，一本画册，总之要让小学生能够得到精神与物质的双重收获。这样，他们在心理上便会产生愉悦感、成就感，其后期的课外阅读就会更好地进行下去。
5 结束语
综上所述，在小学语文低年级的课堂教学中，教师应重视为学生传递一定的语文阅读方法。掌握了一定方法的学生，其自身的语文阅读能力也能得到切实的提高，有助于提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1] 曹永美 . 浅谈小学语文教学中阅读能力的培养 [N]. 贵州民族报 ,2020-03-18(A04).
[2] 孙莲梅 . 优化教学互动，培养学生的自主阅读能力 [J].学周刊 ,2020(9).
[3] 张蕾.如何改进小学语文主题阅读的教学方法探讨[J].课程教育研究,2019(45):98-99.