沈建波
重庆市潼南区塘坝初级中学校 重庆 潼南 402678
摘要：阅读和写作在初中语文教学中有着重要的教学地位，在日常教学中，语文教师要积极开展“以读促写”的教学方式，不断探索能够提高学生语文学习能力的教学策略，将阅读和写作进行有效融合，相互渗透、融会贯通，让学生在阅读中能够提高自身写作能力，进而提高学生语文核心素养。本文将提出“以读促写”在初中语文教学中的重要策略。
关键词：以读促写；初中语文；应用
引言：阅读过程是提高学生知识储备的过程，写作是将学生知识贮备转化为篇章的过程，在语文实际的教学中，采用“以读促写”的教学模式，将阅读和写作融会贯通，采用灵活的教学方式，减轻学生写作难度，在“以读促写”的教学过程中，教师要鼓励学生不断积累语言，推广多种改写方式，通过各种途径，提高学生的写作能力。
一、重视情感体验教学，引导学生全面发展
语文学科知识点繁琐且涉及到的内容十分宽泛，在开展阅读教学或者写作教学时，学生总会产生厌倦心理，假如教师设计的教学活动，不能吸引学生的注意力，就达不到理想的教学效果，并不利于增进师生的关系。构建高效语文教学课堂，教师必须重视情感体验教学，能够站在初中生的视野，采用“以读促写”的教育方式，坚持“立德树人”“以生为本”的教学原则，在语文教学课堂中为学生提供丰富的阅读资源，让学生在阅读中不断积累，引导学生进行思考，激发学生创作欲望，一边注重情感教育，一边讲解课文中的重难点基础知识，促使语文课堂韵味长存，实现语文教育改革的教学目标。
二、通过强化语句积累，彻底改变灌输指导
当前语文阅读教学中还存在着很多的教学问题，教师惯用机械化指导方式，认为“以读促写”对学生发展意义不大。很多学生在阅读时囫囵吞枣，不重视语言积累，在写作时候没有写作思路与灵感，并且很多学生缺乏写作情感，容易将作文写成流水账。教师要从多个方面强化学生语言的表达功底，让学生细细琢磨，养成良好读书笔记习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”因此，在阅读教学中，要帮助学生养成语句积累的好习惯，进而提高学生写作能力。
比如在学习部编版八年级下册语文《大自然的语言》这一课时，让学生阅读课文，引发学生留心观察大自然以及周围事物的好习惯，通过阅读课文指导学生掌握阅读的节奏，并能够感受大自然语言的神奇，激发学生对大自然语言的探索欲望，在开展阅读教学时，教师要注重学生语句积累，让学生了解作者的写作手法，并发现诗歌中的律性，仿写诗歌，提高学生的写作水平。
三、推广多种改写方式，满足学生实际需求
改写是初中生必须具备与掌握的一种技能，教师要深入研究课本教材内容，进行有效整合，注重学生想象能力的培养，将不同的内容改写成新颖的内容，提高学生创新创造能力，促使学生情感得到升华，锻炼学生写作能力。改写的方式对学生的写作能力有着促进作用，在语文课堂中要多鼓励学生进行改写，为学生提供改写机会，促使“以读促写”的教学作用更加显著。在开展教学活动适，教师要彰显指导作用，为学生讲述改写的要求，创建良好的情境，让学生以小组的形式进行合作探究，倾听作者内心的呼唤，了解作者生平以及写作背景，激发学生改写欲望，推广多种改写方式，开启学生创新的之路，采用鼓励的教学机制，将读写进行贯通，提高学生综合能力，培育出高质量的创新型语文人才。
比如在学习部编版七年级上册语文《皇帝的新装》这一课时，这是一篇童话故事，初中生喜欢这种文学题材，本文通过丰富想象与夸张的手法，塑造了自私虚伪的传统皇帝形象，反映了封建社会的腐朽生活。在教学中，教师可以让学生对文章进行改写，比如如果换个结尾，你可以把文章改写成什么样子？还可以让学生进行续写，或者以童话故事主题进行仿写，通过推广多种改写方式，提高学生的写作能力以及写作水平。
四、总结：
综上所述，在初中语文教学中，教师要贯彻落实“以读促写”教学活动，不但能够提高学生阅读能力，丰富学生情感经验，提高学生感知能力以及写作能力等，促进学生全方位发展。初中语文教师要做学生的引导者与组织者，让学生在阅读过程中不断积累，提高学生的写作能力，进而提高学生语文核心素养。
参考文献：
[1]王洋.初中语文以读促写教学策略研究[J].散文百家(新语文活页),2020(11):66.
[2]闵正国.初中语文教学中的“以读促写”的教学研究[J].新课程导学,2020(24):54+56.