欧奕
（广东省清远市源潭中学 广东 清远 511500）
摘要：听说读写，这是在语文课堂上应培养的学生的基本能力。然而，越到高年级，学生在语文课堂上越沉默。这点在农村高中表现尤为明显。大部分学生在课堂中不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，只是以旁观者的身份在观望，以消极沉默的态度来应对一切。学生的这种失语现象，使语文课堂的教学效果大打折扣。为此，笔者探寻学生课堂“失语”的原因，并寻求相应的对策，让学生在语文课堂上善说。
关键词：语文课堂、失语、说
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂教学应该是师生互动、教学相长的一个过程。然而，越到高年级，学生在语文课堂上越沉默。这点在农村高中表现尤为明显。大部分学生在课堂中不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，只是以旁观者的身份在观望，以消极沉默的态度来应对一切。学生的这种失语现象，使语文课堂的教学效果大打折扣。为此，笔者探寻学生课堂“失语”的原因，并寻求相应的对策解决这一问题。
从研究中发现，学生在语文课堂中“失语”主要是由以下原因造成的：
第一，学生缺乏“说”的平台
在目前的语文课堂中，教师仍占主导地位，在教学过程中，老师说得多。教师说得多，必然导致学生课堂上沉默失语。同时，老师的关注面非常有限，不能让每一个学生都有在课堂上自由表达见解的机会。而且老师喜欢提问个性开朗的学生或者是语文成绩好的学生，因此对其他学生的关注相对就少了。另外，教师设置的问题问法也会影响学生的自由表达。笔者在调查中发现：60.29%的学生喜欢老师提问开放性的问题，41.67%的学生还喜欢回答争议性强的问题，仅有25.49%的学生喜欢回答课文有明确答案的问题。而现实是我们的课堂受应试教育的影响，教师设置的问题更倾向于有明确答案的问题。但学生却更渴望能够有自由发表自己的独特见解的空间。教师的问题设置直接关系到学生在课堂上是否沉默以对。可见，教师的教法会导致学生丧失自由表达的平台。
第二，学生缺乏“说”的欲望
进入青春期后，学生由于心理的不断发展，他们在情绪自控能力上比儿童时有了较大的提高，也学会掩饰、隐藏自己的真实情绪，出现心理“闭锁”的特点。有的学生过去爱说爱笑，进入青春期可能会变得沉默寡言。不愿意和人交谈，也不愿意对长辈敞开自己的心扉。在这样的心理发展下，高中的学生很多都不愿意在课堂上和老师分享自己的见解，当遇见不赞同老师观点的时候，仅有少部分的学生能够打断老师，立刻说出自己的观点，大部分的学生宁愿课后和同学交流或者自己查看参考书。可以看出大部分学生都是习惯了沉默被动地接受老师的看法，缺乏主动思考和质疑能力。即使有异议，也不愿意在课堂上表现，宁愿选择沉默以对。
第三，学生缺乏“说”的能力
叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。“听”与“读”是信息的输入手段；“说”和“写”是信息的输出手段，它们是学生语文能力的四个重要组成部分。然而，在现实的高中语文教学中，教师往往更注重学生的读写能力的培养，而忽视了对听说能力的培养。因此，学生的口头语言表达能力相较较弱，表意不完整，辞不达意，说话没有重点，缺乏条理，怕引起同学笑话，这也是造成他们在语文课堂是失语的重要因素之一。
针对以上的问题，为了让我们的语文课堂活跃起来，让我们的学生不再沉默失语，可以从以下方面进行改进：
第一，要建立民主、平等的师生关系，让学生敢于“说”。在素质教育中教师不再是发号施令者而应是引路人，课堂的主体应该是学生，教师的任务是协助者而不是监督者。因此，首先要尊重学生。尊重是协调好师生关系的基础。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦学生认为失去自尊他们就会失去向上的动力和精神支柱，从此导致消沉。反之，他们就会获得向上的动力源泉。其次，要了解学生，注意到每个学生的个性差异，我们的教育教学工作才能更好地进行。针对个性差异的学生，要加以引导，让他们敢于说。
如对于害羞自卑的学生，我们要多沟通，多鼓励，让他们明白只有真实自信的表现自己才是正确的，相信“天生我材必有用”。同时，课堂上可以多提问一些他们能够解答的题，让他们体会成功的快乐。多次成功的体验能够促使学生不再视课堂上回答问题为洪水猛兽，树立自信，最终达到敢于主动“说”，勇于“说”的目的。针对优等生与后进生，做好协调，把握好教学基准点，分类辅导，使学生乐学善学。在这样平等、民主的氛围中，让师生双方互相理解、互相倾听和言说分享，从而实现“教学相长”，形成一个真正的“学习共同体”。
第二，改进教法，激活课堂，让学生有话可“说”。教师可以根据不同的课型，采取不同的教法。例如采用情境教学法，充分创设具体生动的场景，再现教材中的情景，让课堂生动起来。如教授古诗《静女》时，让学生进行现场情景剧表演，不仅能够激发学生的兴趣，让课堂活跃起来，还能增强学生对诗歌内容的理解，对老师设置的问题也能轻而易举地回答了。再如采用“三环六步”小组合作的方法进行教学，分配好任务，让每一个小组成员都参与其中。人人有事做，人人有话说。学生的参与度高了，教师的关注面也广了，能够充分调动学生的积极性。即使是枯燥的复习课，也可以让学生不再沉默。如在复习文言文翻译的过程中，我采取转换学生的角色的教法，让学生当“老师”，针对同学的答案，评判得分点在何处；也让学生当“命题者”，给他们一个文段，针对文段设置考题考大家。这种教法，既可以让学生得到乐趣，对考点有更清晰的认识，也能够让学生在课堂中有话可说，改变复习课沉闷的局面。
第三，巧妙设疑，激发兴趣，让学生“说”得出。巧妙设疑，就是所提的问题要具体，力避抽象和不着边际，也可以设一些开放性的问题、争议性强的问题，让学生“说”得出。过于抽象或者空泛的问题，学生根本不知道你在说什么，从哪个角度回答。这样的问题没有意思，学生也不会感兴趣。因此，所提的问题要具体，要激发学生的兴趣。例如学习《鸿门宴》一课时，提出以下问题让学生探究：“从本文中，你可以看出项羽具有怎么样的性格？”“项羽最后的悲剧命运和他的性格是否有关系？”这样有争议性、拓展性的问题让学生兴味盎然，使他们能够主动查阅资料，在课堂上各抒己见。巧妙设疑，能够丰富课堂内容，培养学生的探究精神，让学生“说”得出，让语文课堂焕发出蓬勃的生命力。
第四，多条途径，灵活选择，提高学生“说”的能力。在目前的教育形式下，很多学生能读会写，但到生活实际中，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。在农村学校里，这种现象更为严重。因此，在课堂教学中可以采取多条途径，提高学生“说”的能力，使他们思维敏捷、能言善辩。如可以采取课前5分钟新闻点评的形式，训练学生的口头表达能力。每天让一位同学上台讲述一则最近发生的新闻事件，并让其他学生去点评新闻里面的人物或事件。这样做，训练学生学会说话抓中心，概述事件，突出内容的重点部分，还能够训练学生的思辨能力，引导他们对新闻事件进行深入的思考，进而发表自己的见解，为写作奠定基础。采取复述课文的形式，提高学生“说”的能力。复述就是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理的、有重点地表达出来的一种教学形式。这就要求学生熟读课文，在理解课文内容的基础上，加以整理，有中心、有条理地把课文表述出来。这样做，可以锻炼学生的口才，加深了对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。除此之外，还可以通过开展辩论赛、演讲比赛、课本剧表演等活动来激发学生表达自己、展示自己的愿望，提高“说”的能力。
总之，要让我们的语文课堂重新焕发活力，让我们的学生在课堂上不再沉默失语，让我们的学生学会能言善辩，仍然任重道远，需要我们每一位教师的不懈努力。