李秀琼
四川省南充市高坪区龙门第二小学637130
摘要：在当前时代的不断发展作用下，我国社会经济水平的提升，使得我国信息技术水平也得到了提高，而且信息技术已经在社会各大行业中得到了广泛的应用，特别是教育行业，在信息技术的作用下，教育模式已经发生了重大改变，但也为教育行业的发展提出了更多的要求与挑战。在新课改的要求作用下，小学语文写作教学需要及时的转变传统的教学模式，并且需要以信息技术的优势与特点作为参考，满足学生的个性化发展需求，对小学语文写作教学进行创新。
关键词：信息技术；小学语文；写作教学；改革分析
前言：目前，随着信息技术融入到教育行业当中，已经创新出了多种教学方式以及教学理念，全面转变了传统的教学形式。在小学语文写作教学中，教师要想有效的提升学生写作能力，就需要树立全新的写作教学观念，并且充分的对现代化信息技术进行整合，通过多元化写作教学，激发学生写作学习兴趣，使学生能够在信息技术的帮助下，更好的掌握写作要领以及写作方式。因此，本文所研究的内容，对基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革分析具有重要意义。
一、利用信息技术激发写作兴趣
兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。有了兴趣，学生才会主动参与写作。德国教育家斯多指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和爱好，就能从心理上积极投入到作文训练中去。
写作是一种情感的表达。文章不是无情物，学生只有产生强烈的写作兴趣并予以保持，才可能写出情真意切的好文章。若是“你不想写，也得写”，就会使学生对写作毫无兴趣，应付了事。可想而知，这种“强扭的瓜儿”怎么会甜呢？“缀文者情动而辞发”，因此作文教学中必须充分重视对学生写作情感的激发和写作兴趣的培养。
对于小学学生而言，具备着活跃的思维，在教师的良好引导下，就可以轻松的掌握知识内容。但是学生对一些枯燥的文字以及写作文章理解能力相对较为薄弱，需要教师进一步加强对学生进行引导。在小学语文写作教学过程中，教师需要对写作教学模式进行创新。
首先，教师可以对当下语文教学内容进行全面研究， 并对写作教学内容进行拓展，明确写作教学中心与主题后，可以通过利用信息技术，准备一些相关主题的写作教学素材，并融入到语文写作课堂当中
。其次，教师也可以根据写作教学主题，根据周围的生活环境或者紧贴学生的生活入手，搜集一些学生比较感兴趣的生活内容，与写作教学进行全面的集合，从而帮助学生找到切入点，进行写作。例如，在小学四年级《小小“动物园”》的写作教学过程中，为了更好的进行写作教学，教师可以利用信息技术，为学生整理了一些动物的生活方式的文章以及视频，课堂上运用多媒体网络向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景让学生立即高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。
二、利用信息技术构建教学情境
对于小学学生而言，掌握写作素材以及简单的写作方式较为容易，但是在学生实际写作的过程中却难以将所学的写作方式融入到自己的写作文章当中。因此，教师需要在写作教学过程中通过运用信息技术，及时的转变自身的教学方式，运用视频、图片以及文字音乐等技术，为学生构建趣味性写作教学环境，给予学生良好的视听体验，激发学生的写作思维以及写作情感，引导学生将写作手法以及情感融入到自己的写作文章当中，加大学生写作练习力度，使学生有效的提升自身的写作能力。
例如，在小学语文四年级《我和___过一天》的写作教学过程中，由于在本章节教学中，存在着许多的神话故事情节，教师就可以要求学生想象与每一位神话故事中的任务共同度过一天，这不仅对培养学生的想象力有所帮助，而且也能够更好的使学生可以通过利用想象，将情感融入到写作当中。为了更好的帮助学生进行写作，教师通过利用信息技术，为学生找到了许多神话故事人物，以及神话故事人物的能力。使学生可以通过利用想象，进行写作。
三、 利用信息技术的可控性，培养观察能力
写得不够具体形象是学生作文表达中最常见的毛病。除了学生的文字表达能力存在差异之外，这主要是受了学生的观察所影响，教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多侧面、多角度、全方位的观察。由于不少学生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录，面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况，可以借助多媒体手段，指导学生进行仔细正确的观察。
四、利用信息技术开展小组合作
在小学写作教学过程中，由于每一位学生的思维能力、表达能力以及积累的语文词汇水平存在着极大的差异性，教师如果统一对学生进行写作教学，只能够使一部分学生掌握教师所传授的写作知识内容，但是也会有一部分学生无法跟上教师的教学节奏，无法全面的掌握写作技巧。因此，教师可以通过利用信息技术，对每一位学生的性格喜好以及语文写作水平，对学生进行分组教学，每一个小组人数为4-6人，随后教师就可以通过利用信息技术，为学生安排一些写作任务，使学生了可以在小组学习中，对写作任务进行全面的探讨，在课下，教师可以通过利用微信或者QQ等，将组建群聊，对每一位学习小组的写作情况进行全面的了解，并在群聊中对学生进行引导，使学生更容易接受语文写作技巧。
例如，在小学四年级习作《我学会__》的写作教学过程中，教师组织学生进行小组讨论，学生在遇到写作问题后，在小组中无法解答出来，教师就可以在线下为学生进行解答，从而帮助学生更好的掌握写作技巧，并且在文章中融入自己的情感，提升学生写作能力。
五、 利用信息技术优势，提高作文评改能力
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。教师最成功的批改是引导并教会学生自己修改。
运用多媒体的直观性和共享性，教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用。从而改变了以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。学生掌握方法后可进行交流评议，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生也都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活。学生在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自学修改作文的习惯。
结束语：在信息技术的作用下，小学语文教师在写作教学中，必须要对学生的个性化发展加以进行分析，通过利用信息技术全面的转变传统写作教学模式，满足学生个性化发展的同时，帮助学生更好的掌握写作技巧，提升学生写作能力。
参考文献：
[1]李莲. 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J]. 语文建设, 2015(33):13-14.
[2]徐艳萍. 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J]. 课外语文, 2017:92-92.
[3]蔡燕芳. 基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J]. 青春岁月, 2017, 000(029):296.